인식론적 덕으로서 인식론적 의지 -인식론적 의지가 인식론적 변화에 미치는 영향에 대한 경험 연구- = Epistemic volition as an epistemic virtue: An Empirical Study of the Impact of Epistemic volition on Epistemic Change

국문 초록 (Abstract)

우리는 이 연구에서 인식론적 의지의 수준에 따른 인식론적 변화의 차이를 ‘초등학생’을 대상으로 경험적으로 확인해보았다. 연구 결과, ① ‘인식론적 한계에 대한 인정’ 수준이 상대적으로 ‘높은 학생’은 ‘중간 정도인 학생’, ‘낮은 학생’에 비해 인식론적 객관주의는 덜 선호하고, 인식론적 주관주의는 더 선호하는 것으로 나타났다. 하지만 더 진보된 인식론적 인지에 대한 선호는 ‘높은 학생’과 ‘낮은 학생’ 간에만 나타났다. 또한 ② ‘고착화된 인식론적 인지’ 수준이 상대적으로 ‘낮은 학생’은 ‘높은 학생’에 비해 인식론적 객관주의는 덜 선호하고, 인식론적 합리주의는 더 선호하였다. 뿐만 아니라 더 진보된 인식론적 사고방식을 선호했다. 끝으로 ③ 인식론적 의지의 하위 요소들 중, ‘인식론적 한계에 대한 인식’과 ‘진리에 대한 무관심’이 보다 진보된 인식론적 변화를 이끄는 주요 예측 요인인 것으로 확인되었다. 이와 같은 경험적 발견을 토대로, 우리는 ‘인식론적 한계에 대한 인식’이라는 인식론적 덕과 ‘진리에 대한 무관심’이라는 인식론적 악덕으로 구성된 인식론적 의지가, 인식론적 의심과 함께 초등학생들의 인식론적 변화를 이끄는 주요한 심리학적 구인이라고 결론을 내렸다. 그리고 우리가 발견한 것과 관련하여, 몇 가지 추가적인 주장을 개진했다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, we empirically examined whether epistemic change varies according to levels of epistemic volition among elementary school students. First, students with relatively high levels of ‘recognition of epistemic limitations’ were found to prefer epistemic objectivism less and epistemic subjectivism more than those with medium or low levels. However, a preference for more developmentally advanced forms of epistemic cognition emerged only between the high- and low-level groups. In addition, students with relatively low levels of ‘rigid epistemic cognition’ preferred epistemic objectivism less and epistemic rationalism more than those with high levels, and they also tended to favor more advanced epistemic thinking. Finally, among the subcomponents of epistemic volition, ‘owning one's intellectual limitations’ and ‘indifference to truth’ emerged as significant predictors of more advanced epistemic change. Taken together, these empirical findings suggest that epistemic volition - composed of the epistemic virtue of ‘owning one's intellectual limitations’ and the epistemic vice of ‘indifference to truth’ - constitutes a central psychological construct that, along with epistemic doubt, drives epistemic change in elementary students.