레크리에이션 지도자 교육 참여 동기가 교육만족과 자아존중감 및 심리적 행복감에 미치는 영향 = (The) effect of motives of participation in recreation leader training on satisfaction of education, self-respect and psychical happiness

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research aims for finding out that motives of participating recreation leader training program affect educational satisfaction, self-respect and psychical happiness. Also to verify whether according to participation motive given effect varies. Further, by the research of education satisfaction affects self-respect and psychical happiness, will present fundamental resource about recreation leader training, also provide academical research ground about recreation leader training.
For this purpose in this research, I visited training centers in Capital Region where I the very researcher teaching or those of another organization's, and among people being trained, for over twenty years old adult men and women 350 persons prepared questioning sheet, after excepting 38 samples that had been determined answers incomplete or unreliable from the material for analysis, investigated samples of 312 persons. I inputted analyzable and useful data one by one to the computer and use SPSS WIN 19.0 version analyzed. After analysis of investigated result, this research have gotten important results as follows.
For the first, seeing the differences that motives of participation according to personal speciality of participants of recreation leader training affect education satisfaction, self-respect and psychical happiness, considering motives we can find out that middle-aged graduate level academic background group participate for the purpose of showing-off, advance of techniques, feeling of achievements. On the contrary, unmarried twenties turned out to have many cases that don't have participation motive but for taking college credit points or by curiosity. So it is considered that the group of those who ought to stand at front and lead organization would need recreation leader training.
About satisfaction of education it turned out that, comparing to motiveless college students, married middle-age group that attended classes by their own will to study, receive training with more active attitude and have higher satisfaction with education.
About influence on self-respect men appeared to be higher. Perhaps because they have active mind for participating training and tend to pursuit change. On the other hand those middle-aged married women perhaps because at the point of, to escape house work and challenge new things, or just to occur melancholia or menopausal symptoms, the shelf-respect ratio low.
For the conclusion of the collective view of factors that affect psychical happiness and show meaningful differences of joy, found out that middle-aged married men feel more joy. And considering that comparing with low income group, group that have monthly income of more than 200 million won feel happiness more, income also gives effect to happiness.
For the second, it turned out that motiveless participation gives negative effect on education satisfaction, the other participants with their own objects would have high satisfaction about education many of whom have motives for outer appearance. So they may participate recreation training for the purpose of giving others joy and showing off themselves.
For the aspect of self-respect, able to see that development of technique and feeling of achievement affect by both positive and negative aspect, that is one wants by progressing of technique to show others good appearance but has difficulties for acquiring new techniques.
And it is regarded that, by outer display, development of techniques and feeling of achievements, giving others joy affects psychical happiness.
For the third, from the fact that the contents of education did not affect education satisfaction but teaching method affected self-respect negatively, as according to teacher's induction self-respect varies, we can acknowledge the choice of leader is important. And turned out that teaching method does not affect psychical happiness but education contents, education efficiency and education environments affect happiness. At recreation leader training, if highly satisfied with education environment and education efficiency the ratio of happiness gets higher, so we must be able to increase happiness feeling by good education environments and efficient education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 레크리에이션 지도자교육 참여 동기가 교육만족과 자아존중감 및 심리적 행복감에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 또한, 참여 동기에 따라 미치는 영향에 차이가 있는지 규명하는데 있다. 더 나아가 교육 만족이 자아존중감 및 심리적 행복감에 어떠한 영향은 미치는 지에 대한 연구를 통해 레크리에이션 지도자교육에 대한 기초적 자료를 제시하고, 더불어 레크리에이션 지도자 교육에 대한 학문적 연구의 장을 마련하고자 하였다.
이를 위해 본 연구에서는 경기, 수도권에서 본 연구자가 강의하고 있는 곳과 타기관의 교육장등을 방문하여 교육을 받고 있는 만 20세 이상의 성인 남·여 350명에서 설문지를 작성, 응답내용이 부실하거나 신뢰성이 없다고 판단되는 자료 38부를 분석대상에서 제외시킨 다음 312명을 대상으로 조사하였다. 분석 가능하고 유용한 자료를 컴퓨터에 개별 입력하여, SPSS WIN 19.0 version을 이용하여 분석하였으며본 연구는 조사결과분석으로부터 다음과 같은 주요 연구결과를 도출하였다.
첫째, 레크리에이션 지도자교육 참여자의 개인적 특성에 따른 참여 동기가 교육만족과 자아존중감 및 심리적 행복감의 미치는 영향의 차이를 보면 참여 동기를 볼 때 중년의 대학원 수준 학력집단은 외적과시, 기술발달 및 성취감을 목적으로 참여함을 알 수 있다. 반면 20대 미혼집단은 무동기로 학점이수나 호기심으로 참여 하는 경우가 많은 것으로 나타났다. 즉 앞에 나서 조직을 이끌어야 할 필요성을 가진 집단에 레크리에이션 지도자 교육이 필요한 것으로 사료된다.
교육만족도는 무동기의 대학생들보다는 스스로 배우려고 교육에 참여한 기혼 중년층이 적극적인 성향을 가지고 교육에 임하는 것을 알 수 있으며 교육에 대한 만족 또한 높은 것으로 나타났다.
자아존중감에 미치는 영향에서는 남성이 높게 나타났는데 교육에 참여하는 적극적인 마인드가 있고 변화를 추구하는 성향이므로 자아존중감이 높게 나타나는 것으로 보인다. 반면 중년의 기혼 여성은 가사노동에서 벗어나 이제 새로운 것에 도전하는 시점이면서 우울증이나 갱년기 증세가 나타날 시기이므로 자아존중감이 낮은 것으로 보인다.
심리적 행복감에 미치는 영향에서 즐거움에 유의한 차이를 보이는 요소들을 종합한 결과 중년의 기혼 남성이 더 즐거움을 많이 느끼는 것을 알 수 있다. 또한 저소득층 보다는 월수입 200만원이상의 집단에서 행복감을 더 느끼는 것으로 볼 때 소득 또한 행복감에 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
둘째, 참여 동기의 부재는 교육 만족에 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 그 이외에 자기들의 목적을 가지고 참여한 참여자들은 교육에 만족도가 높아졌는데 대부분 외적으로 나타내고 싶어 하는 동기가 많았다. 즉 레크리에이션 교육을 통해 다른 사람에게 즐거움을 주고 자신을 과시하려고 교육에 참여하는 것으로 사료된다.
자아존중감에서는 기술발달 및 성취감이 긍정적인 측면과 부정적 측면에 모두 영향을 미치는 것을 알 수 있었는데 즉 기술 발달을 통해 누군가에게 좋은 모습을 보여주고 싶어 하지만 새로운 기술을 습득 하는 데는 힘든 부분이 있다는 것을 알 수 있다.
또한 외적과시, 기술발달 및 성취감을 통해 누군가에게 즐거움을 주는 것이 심리적 행복감에 영향을 미치는 것으로 사료 된다.
셋째, 교육 만족 측면에서 교육내용은 영향을 미치지 못했으며 부정적 자아존중감에 교수요인이 영향을 미치는 것으로 볼 때 교수의 가르침에 따라 자아존중감이 차이가 있으므로 지도자 선택도 중요한 것을 알 수 있다. 반면 교수요인은 심리적 행복감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 행복감에는 교육내용, 교육효과, 교육환경이 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 레크리에이션 지도자 교육에서는 교육환경과 교육효과에 만족이 높으면 행복감이 높아지므로 좋은 교육 환경과 효과적인 교육을 통해 행복감을 높일 수 있어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• ABSTRACT
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 6
• 3. 연구 모형 7
• 4. 연구 가설 8
• 5. 용어의 정의 9
• 1) 레크리에이션 9
• 2) 참여 동기 9
• 3) 교육 만족 10
• 4) 자아존중감 10
• 5) 심리적 행복감 11
• 6. 연구의 제한점 11
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 레크리에이션 13
• 1) 레크리에이션 개요 13
• 2) 레크리에이션의 효과 15
• 3) 레크리에이션 구분 16
• 4) 레크리에이션 지도자 44
• 5) 레크리에이션 지도자 교육 54
• 2. 참여 동기 58
• 1) 참여 동기의 개념 58
• 2) 참여 동기의 분류 59
• 3. 교육 만족 62
• 1) 만족의 개념 62
• 2) 교육 만족 63
• 4. 자아 존중감 64
• 1) 자아 존중감의 정의 64
• 2) 자아 존중감의 발달 67
• 3) 긍정적 자아 존중감 69
• 4) 부정적 자아 존중감 69
• 5. 심리적 행복감 70
• 6. 선행연구 71
• Ⅲ. 연구 방법 76
• 1. 연구 대상 76
• 2. 조사 도구 78
• 1) 설문지의 구성 78
• 2) 설문지의 타당도 및 신뢰도 81
• 3. 연구 절차 87
• 4. 자료처리 88
• Ⅳ. 연구 결과 89
• 1. 레크리에이션 지도자 교육 참여자의 개인적 특성에 따른
• 참여 동기, 교육 만족, 자아존중감, 심리적 행복감의 차이 89
• 2. 레크리에이션 교육 참여 동기가 교육 만족, 자아존중감,
• 심리적 행복감의 미치는 영향 98
• 3.레크리에이션 지도자 교육만족이 자아존중감, 심리적
• 행복감의 미치는 영향 109
• Ⅴ. 논 의 113
• 1. 레크리에이션 지도자 교육 참여자의 개인적 특성과
• 참여 동기, 교육 만족, 자아존중감, 심리적 행복감의 차이 113
• 2. 레크리에이션 교육 참여 동기와 교육 만족, 자아존중감,
• 심리적 행복감의 관계 116
• 3. 레크리에이션 지도자 교육만족과 자아존중감, 심리적
• 행복감의 관계 117
• Ⅵ. 결론 및 제언 119
• 1. 결 론 119
• 2. 제 언 120
• 참고문헌 122
• 국문초록 135
• 부록 138