자기평가 후 피드백 유형이 쓰기 능력과 쓰기 태도에 미치는 영향 = Impact of Feedback Type on Pupils\ Writing Ability and Attitude after Performing Self-Evaluation in Classroom Learning Process

국문 초록 (Abstract)

학습자의 글쓰기 능력과 태도는 학습자의 자기평가 피드백 유형에 따라 어떠한 차이가 있는지를 밝히기 위하여 초등학교 5학년을 대상으로 실험연구를 수행했다. 연구결과는 첫째, 쓰기 성취도에 있어서, 자기평가 후 교사 피드백을 받은 집단과 자기평가 후 동료와 교사 피드백을 받은 집단이 자기평가만을 수행한 집단보다 유의하게 높았으며, 자기평가 후 동료 피드백을 받은 집단은 자기평가만을 수행한 집단과 쓰기 성취도에 유의한 차이를 보이지 않았다. 이러한 현상은 평가에 있어서 동료보다는 교사의 정확한 피드백을 신뢰하는 학습자의 특성이 반영된 결과라고 추정된다. 둘째, 태도 점수에 있어서, 자기평가 후 동료 피드백을 받은 집단은 자기평가 후 교사 피드백을 받은 집단이나 자기평가만을 수행한 집단보다 유의하게 높았다. 이는 쓰기 태도에 있어서 교사보다는 동료의 인정을 받고자 하는 학습자의 특성이 반영된 결과라고 해석된다. 따라서 피드백의 유형을 달리하여 자기평가 활동 후 피드백을 제공함으로써 쓰기 학습에서 학습자의 쓰기 능력과 태도를 향상시킬 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research was to investigate how feedback has influence on their own writing ability and attitude after performing self-evaluation in classroom learning process. The research problems were as follows: First, was there any difference in writing achievement scores between feedback-getting learners after self-evaluation and only self-evaluating learners without getting feedback? Secondly, was there any difference in writing attitude scores between feedback-getting learners after self-evaluation and only self-evaluating learners without getting feedback? The subjects in this research were 110 fifth graders(experimental group) from K elementary school and 31 fifth graders(comparative group) from C elementary school. The first type of instruction was consisted of self-evaluation only, and the second was composed of self-evaluation and teachers\ feedback. The third was constituted by self-evaluation and peers\ feedback, and the fourth included self-evaluation and both teachers\ and peers\ feedback. After all the groups assessed their own writings, different feedback was given to each group, Those four groups took writing ability tests(pre-and post-tests). The data were analyzed statistically (descriptive and inferential statistics). The findings of this research were as follows: First, the result of self-evaluation followed by giving feedback was more effective in improving their writing abilities than the result of self- evaluation only. Second, self-evaluation accompanied by giving feedback had a better effect on writing attitude than the use of self-evaluation only. The group taking feedback from their peers after self-evaluation showed better improvement in writing attitude than the group performed self-evaluation only. Those findings suggested that a combination of self- evaluation and feedback had a good influence on improving writing ability and writing attitude. Therefore self-evaluation accompanied by different sorts of feedback was expected to contribute to enhance writing abilities and writing attitude of learners in classroom learning-instructing process.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 이론적 배경
• Ⅲ. 연구방법
• Ⅳ. 결과 해석
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 참고문헌

참고문헌 (Reference)

1 "형성평가의 피드백 유형이 학생들의 학업 성취와 태도 및 교사 - 학생 상호 작용에 미치는 영향" 2000

2 "형성평가의 피드백 유형이 학생들의 과학 성취와 태 도 교사-학생 상호작용에 미치는 영향" 20 (20): 479-490, 2000

3 "현대교육평가의 이론과 실제" 양서원 2003

4 "학습자 중심의 국어과 평가" 박이정 2002

5 "자기평가의 피드백 제공자 차이가 중학생의 과학성취도와 태도에 미치는 영향" 2003

6 "자기평가 중심 학습이 초등학생의 쓰기 능력 및 효능감에 미치는 영향" 2005

7 "자기평가 및 동료평가가 초등학생의 영어 학습태도에 미치는 영향 말하기를 중심으로" 2004

8 "자기 점검 전략 훈련이 아동의 쓰기 능력에 미치는 효과" 2001

9 "수행평가피드백이 아동의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과" 1999

10 "동료 협의를 통한 과정 중심 쓰기가 쓰기 능력 및 쓰기 태도에 미 치는 효과" 2002

11 "The Self-Directed Learning Handbook" Jossey-Bass:A Wiley Imprint 2002

12 "Learning and cognition (4th ed.)" Upper Saddle River, NJ:Prentice Hall 1997

13 "Feedback and Self-regulated Learning" 65 (65): 1995

14 "Emergent metacognition: A study of preschoolers' literate behavior" 13 (13): 1999

15 ". Mind in Society The Development of Higher psychological Process" Harvard University Press. 1978

16 ". Essentials of learning for instruction" Prentice Hall. 1988