영시 읽기 활동을 통한 고등학생들의 문화간 감수성에 관한 반응 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영시 읽기 활동을 통해 문화간 감수성에 관한 고등학생들의 반응을 질적으로 관찰하고 문화 교육 자료로서의 영시의 활용 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다. 5명의 고등학생들을 대상으로 6차시에 걸친 읽기 활동을 진행하여 질적 연구 방법에 따라 설문지, 활동지, 학습 일지, 관찰 일지, 읽기 활동과 인터뷰 전사 자료를 활용하여 문화간 감수성에 관한 참여자들의 반응을 관찰하였다. 또한, 반복적 비교 분석법을 바탕으로 개방 코딩, 범주화, 범주 확인의 단계에 따라 자료를 분석하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 문화에 대한 반응을 중심으로 영시 읽기 활동이 참여자들의 문화간 감수성에 미치는 영향을 질적으로 관찰한 결과, 참여자들은 문화에 대한 배경지식을 확장하고, 다양한 정신문화, 물질문화, 행동문화를 관찰하며 비교하고, 문화 학습에 대한 공감과 흥미를 형성하는 과정에서 문화적 자긍심을 함양하고 타문화에 대한 긍정적인 태도를 형성하였으며, 문화적인 편견을 성찰하였다. 이는 영시 읽기 활동이 문화적으로 풍요로운 문맥을 제공하여 문화간 감수성의 발달에 인지적, 정서적으로 긍정적인 영향을 미쳤음을 암시한다. 둘째, 영시에 대한 반응을 중심으로 문화 교육 자료로서의 영시의 활용 가능성을 탐색한 결과, 참여자들은 문화에 대한 이해를 바탕으로 영시의 줄거리를 이해하며, 영시의 독특한 언어적인 특성을 관찰하여 문화적인 비유 등을 발견하고, 영시에 등장하는 대상에게 깊이 공감하며 흥미를 형성하였다. 이는 언어 교육 자원으로서의 역할을 넘어 문화와 정서 교육 자원으로서의 영시의 유용성을 암시한다. 문화간 감수성은 협력적 의사소통 능력을 확보하여 영어 교육의 궁극적인 목표를 달성하는 데 필연적인 능력이다. 연구 결과를 토대로 영시는 문화간 감수성의 함양을 도모하는 언어와 정서 교육 자료로서의 잠재력을 나타내므로 영어 교육 현장에 이를 접목하여 언어와 문화의 통합 교육을 달성하기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to qualitatively observe high school students’ response toward intercultural sensitivity based on English poetry reading activities and explore the potential of using English poetry for teaching culture. Eight sessions of activities were conducted with five high school students. Their responses were observed through surveys, activity sheets, learning journals, observation journals, and transcripts of activities and interviews. Data analysis followed the constant comparison method, including open coding, categorization, and category confirmation, leading to the following conclusions. First, observation of the impact of poetry on the participants’ intercultural sensitivity revealed that they expanded their cultural background knowledge, observed diverse mental, material, and behavioral cultures and compared them, developed empathy and interest in other cultures, fostered cultural self-esteem, and reflected on their cultural biases. These suggest that poetry activities, providing culturally rich contexts, had a positive cognitive and emotional impact on developing intercultural sensitivity. Second, responses to English poetry revealed that participants understood the plot based on their understanding of culture, observed the linguistic features of poetry while discovering cultural metaphors, empathized with the characters, and expressed interest in reading poetry. These imply the usefulness of poetry not only as a language learning resource but also as a resource for cultural and emotional education. Intercultural sensitivity is essential for cooperative communication skills required in achieving the ultimate goal of English education. It is concluded that English poetry serves as a language and emotional tool for enhancing intercultural sensitivity. Thus, active integration of poetry into English education might lead to integrated learning of literature, language, and culture.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 5
• II. 이론적 배경 6
• 2.1 문화간 감수성 6
• 2.1.1 문화간 감수성의 정의 6
• 2.1.2 문화간 감수성의 측정 8
• 2.2 2022 영어과 교육과정과 문화 교육의 방향 11
• 2.3 독자 반응 이론과 문학 교육 13
• 2.4 영시와 문화 교육 15
• 2.4.1 문화 교육에서 영시의 유용성 15
• 2.4.2 영시 선정의 준거 17
• 2.5 선행 연구 20
• 2.5.1 문화 교육 연구 20
• 2.5.2 영시 교육 연구 22
• III. 연구 방법 25
• 3.1 연구 참여자 25
• 3.2 연구 기간 및 절차 30
• 3.3 연구 도구 35
• 3.4 자료 분석 및 범주화 절차 45
• 3.5 읽기 활동 절차 51
• 3.6 읽기 자료 53
• IV. 연구 결과 60
• 4.1 문화에 대한 반응 62
• 4.1.1 문화적 배경지식 형성 63
• 4.1.2 문화 비교 73
• 4.1.3 공감 77
• 4.1.4 자문화와 타문화에 대한 긍정적 태도 함양 82
• 4.1.5 반성적 성찰 86
• 4.2 영시에 대한 반응 92
• 4.2.1 문화적 통찰과 줄거리 이해 92
• 4.2.2 언어적 특성과 문화적 비유 발견 97
• 4.2.3 정서적 반응 103
• V. 결론 및 제언 110
• 5.1 결론 110
• 5.2 제언 112
• 참고문헌 115
• ABSTRACT 121
• <부록 1> 인터뷰 공통 질문지 123