희망과 자아정체감이 중학생의 진로성숙도에 미치는 영향 = The Influence of Hope and Ego-Identity on the Career Maturity of Middle School Student

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 희망과 자아정체감이 중학생들의 진로성숙도에 미치는 영향에 대해 살펴봄으로 희망이 다른 영역에서와 같이 진로 영역에 긍정적인 영향을 미치는지를 알아보고, 진로탐색기의 중학생에게 자신의 진로를 탐색하는 과정을 보다 합리적으로 진로를 결정할 수 있는 능력을 길러주기 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선행연구를 검토하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 희망, 자아정체감, 진로성숙도은 학년별, 성별로 차이가 있는가, 둘째, 희망, 자아정체감과 진로성숙도는 어떠한 관계가 있는가, 셋째, 희망과 자아정체감이 진로성숙도에 영향을 미치는가이다.
이를 위해 본 연구에서는 인천에 소재한 남중과, 여중에서 2, 3학년 학생 총 344명을 대상으로 희망과 자아정체감, 진로성숙도 검사를 실시하였다. 희망과 자아정체감이 중학생의 진로성숙도에 미치는 영향을 측정하기 위하여, 기술통계량과 t-test, 상관분석, 단계적 회귀분석을 실시하였다.
본 연구문제에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 희망, 자아정체감, 진로성숙도의 학년별 차이를 보이지 않았으며, 희망과 자아정체감의 성별차이도 보이지 않았다. 다만, 진로성숙도의 경우는 여학생이 남학생보다 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이가 났다. 둘째, 희망과 자아정체감간의 관계와 희망과 진로성숙도간의 관계, 자아정체감과 진로성숙도간의 관계를 살펴보았는데 모두 정적인 상관관계를 보였으며, 각각의 모든 하위변인들 간에 정적 상관을 보였다. 셋째, 희망의 모든 하위변인은 진로성숙도의 모든 하위변인에 영향을 미쳤다. 또한, 자아정체감의 모든 하위변인은 진로성숙도의 모든 하위변인에 영향을 미쳤다. 넷째, 희망과 자아정체감은 진로성숙도에 영향을 미쳤다. 단계적 회귀분석을 통해 진로성숙도의 하위변인에 희망과 자아정체감의 하위변인 중 어떤 변인이 가장 높은 영향을 주는지 알아보았다. 희망의 경우, 희망특성 통로적 사고가 진로성숙도의 태도 중 일에 대한 태도와 능력 중 정보 활용 및 진로결정 능력에 많은 영향을 미쳤으며, 자아정체감의 경우, 진로성숙도의 태도 중 독립성, 계획성, 그리고 능력 중 자기이해와 행동 중 진로탐색 및 진로 활동에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
위의 결과를 통해 희망과 자아정체감이 중학생들의 진로성숙도에 영향을 미치며, 특히 자아정체감이 희망이 함께 제시되었을 때 진로성숙도에 더 많은 영향을 미친다는 것을 알았다. 그동안 청소년을 대상으로 한 진로 선행연구들이 자아정체감을 주요변인으로 제시한 것에 비해, 본 연구는 희망을 제시하면서 희망이 진로영역에 긍정적인 영향을 미친다는 데 의미가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research was to provide basic information and materials in order for middle school students to cultivate capability to be more reasonable in the process of seeking and determining their future career path, having investigated that if hope has positive influence on career domain as it does in other domains, by examining the effects of hope and ego-identity on career maturity of middle school students.
To accomplish this purpose, the researcher closely reviewed previous research, and set up research subjects as follows:
First, what are differences in hope, ego-identity, and career maturity according to grades and gender like?
Second, what are the relationships among hope, ego-identity, and career maturity like?
Third, does hope and ego-identity affect career maturity?
To test this, total 344 participants, middle school students in their second and third years, were sampled from boys and girls middle schools located in Incheon, and tests in relation to their hope, ego-identity, and career maturity were conducted.
In order to measure effects of hope and ego-maturity on career maturity of middle school students, descriptive statistics, T-test, correlation analysis, and stepwise regression analysis were conducted.
Results from analysis are as follows:
First, there were no differences in hope, ego-identity, and career maturity according to school years, and also there were no differences in hope, ego-identity according to gender. Provided, in case of career maturity, girls marked a higher score than boys, so then there were statistically significant differences.
Second, relations between hope and ego-identity, relations between hope and career maturity, and relations between ego-identity and career maturity were investigated, and they all showed static correlations, and there were also static correlations between each and every sub variable respectively.
Third, results from analysis revealed that all the sub variables of hope had influences on all the sub variables of career maturity, and that all the sub variables of ego-identity had impacts on all the sub variables of career maturity.
Fourth, hope and ego-identity affected career maturity.
And the researcher investigated, through stepwise regression analysis, which variables among the sub variables of hope and ego-identity had the greatest effect on the sub variables of career maturity.
The results from analysis indicated that, in case of hope, channeled thinking associated with hope-characteristics had great impacts on the attitude toward works among attitudes toward career maturity, as well as on information ability or accessibility of internet, including career self-determination among capabilities. And results from analysis revealed that ego-identity had influences on independency, and planning quality among attitudes toward career maturity, and on self-understanding ability among capabilities, as well as on activities in seeking career path and other career related activities among their activities.
From the above results, the researcher learned that hope and ego-identity had effects on career maturity of middle school students, and that when ego-identity was presented together with hope, this had a greater influence on career maturity in particular.
This research shall be considered meaningful in view of the fact that hope was presented to the young, and that this hope had positive effects on the domain of their future careers, comparing to the precedent research works that had focused mainly on ego-identity and future career path.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 8
• II. 이론적 배경 = 9
• 1. 희망 = 9
• 가. 희망의 개념 = 9
• 나. 희망의 구성요소 = 12
• 2. 자아정체감 = 13
• 가. 자아정체감의 개념 = 13
• 나. 자아정체감의 발달 = 15
• 3. 진로성숙도 = 17
• 가. 진로성숙도의 개념 = 17
• 나. 진로발달이론 = 18
• 4. 희망, 자아정체감, 진로성숙도의 관계 = 20
• III. 연구 방법 및 절차 = 23
• 1. 연구설계 = 23
• 2. 연구대상 = 24
• 3. 측정도구 = 24
• 가. 희망척도 = 24
• 나. 자아정체감 척도 = 26
• 다. 진로성숙도 척도 = 28
• 4. 자료수집 및 자료분석 = 30
• 가. 자료수집 = 30
• 나. 자료분석 = 30
• IV. 연구 결과 = 31
• 1. 주요 변인에 대한 기술통계 = 31
• 2. 희망, 자아정체감과 진로성숙도의 학년별, 성별 차이 = 33
• 가. 희망, 자아정체감과 진로성숙도의 학년별 차이 = 33
• 나. 희망, 자아정체감과 진로성숙도의 성별 차이 = 35
• 3. 희망, 자아정체감과 진로성숙도의 관계 = 38
• 가. 희망과 자아정체감의 관계 = 38
• 나. 희망과 진로성숙도의 관계 = 39
• 다. 자아정체감과 진로성숙도의 관계 = 40
• 4. 희망, 자아정체감이 진로성숙도에 미치는 영향 = 42
• 가. 희망의 하위요인이 진로성숙도의 하위요인에 미치는 영향 = 42
• 나. 자아정체감의 하위요인이 진로성숙도의 하위요인에 미치는 영향 = 44
• 다. 희망, 자아정체감의 하위요인이 진로성숙도의 하위요인에 미치는 영향 = 48
• 라. 희망, 자아정체감이 진로성숙도에 미치는 영향 = 50
• V. 논의 = 51
• 1. 주요 변인들의 학년별, 성별 차이검증 = 51
• 2. 주요 변인들 간의 상관관계 = 54
• 3. 주요 변인들 간 미치는 영향 = 56
• V. 결론 및 제언 = 58
• 1. 결론 = 58
• 2. 제언 = 60
• 참고문헌 = 61
• ABSTRACT = 71
• 부록 = 74