한국어 쓰기 포트폴리오 평가 연구 = Portfolio writing assessment in Korean

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가에 관한 연구이다. 본 연구는 한국어 현장에서 이루어지는 쓰기 평가의 문제점에 대한 반성에서 기인하였다. 현재 한국어 쓰기는 일회적인 성취도 평가의 형식으로 행해지고 있는데, 이러한 평가 방식은 학습자의 진정한 쓰기 능력을 정확하게 평가해 내지 못하고, 교수와 학습을 개선하는 방향으로 이루어지지 못하고 있다. 따라서, 본 연구에서는 이러한 문제점을 극복할 수 있는 대안으로 교수.학습과 평가가 통합되는 포트폴리오 평가를 제시하였다. 그리고, 이것을 과정 중심 쓰기와 연계하여 한국어 교육 현장에서 그 효용성을 밝혔으며, 나아가 현장에서 나타난 문제점을 고찰하여 그 활용 방안도 제시하였다.
I 장에서는 한국어 교육에서 쓰기 교육이 결과 중심으로 진행되고 있는 것과, 쓰기 평가가 쓰기 교수.학습 과정과 분리되어 학습자의 단편적인 지식만을 평가하고 있는 것에 대하여 비판하였다. 그리고, 한국어 교육에서 과정 중심 쓰기 평가 도구로서 포트폴리오 평가가 타당함과 그에 대한 현장 적용 연구가 필요함을 주장하였다.
II 장에서는 쓰기 교수-학습과 평가의 이론을 객관주의와 구성주의의 시각에서 비교 정리하고, 과정 중심 쓰기 교육과 포트폴리오 평가의 이론적 배경을 살펴 보았다. 그리고, 외국어 쓰기 교육에서 포트폴리오 평가의 선행 연구를 짚어 보았으며, 특히 한국어 교육에서 쓰기 포트폴리오 평가 연구에 대한 현장 연구가 미비한 점을 지적하였다.
III 장에서는 연구자가 교수-학습-평가 통합의 관점에서 과정 중심 쓰기 포트폴리오 평가의 모형과 절차를 개발하고, 한국어 교육 현장에서 이를 적용하여 실험하였다. 실험은 국내 한국어 교육 기관에서 각각 10주 동안 선실험과 본실험을 거쳐 이루어졌다. 실험 대상은 한국어 교사 4명과 한국어 학습자 32명이다. 연구자는 실험에 참여한 교사들과 학습자들의 설문, 면담 및 포트폴리오 모두를 연구 자료로 취합하여 분석하였다.
IV 장에서는 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가의 효용성을 교수 과정과 교사의 측면, 학습 과정과 학습자의 측면에서 검토하였다. 연구 결과 교사와 학습자의 반성적인 평가, 교사와 학습자의 참여적인 평가, 과정 중심의 다각적인 평가, 다양한 쓰기 학습과 교수 경험적 평가가 이루어졌음을 밝혔다. 이와 함께, 과정중심 쓰기 포트폴리오 평가를 한국어 교육에 적용시 나타난 문제점도 살펴보았다.
V 장에서는 연구 결과를 바탕으로 하여 한국어 교육에서 쓰기 포트폴리오 평가를 활용할 수 있는 방안으로 교실 상황에 따른 탄력적 적용과 실시, 전통적인 평가와의 병행, 평가 절차와 내용물의 간소화, 명확한 채점 기준 마련, 교사의 부단한 연구, 긍정적인 반성적 평가 지향, 학습자의 흥미와 동기를 촉진하는 방법 구상을 제시하였다.
VI 장에서는 연구 결과를 정리하고, 본 연구가 연구 대상이 한정되어 있다는 제한점에도 불구하고 쓰기 포트폴리오 평가를 한국어 교육 현장에 적용한 실증적 현장 연구로서 그 의의가 있음을 밝혔다. 그리고, 앞으로 다양한 각도에서 과정중심 쓰기 평가 연구가 필요함을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper presents a study on process-based 　"Portfolio Writing Assessment".　The existing problems with writing assessment in Korean classroom triggered this study to set off. The status quo of Korean writing is mainly featured with short-term based, achievement-oriented writing tests, which fail to evaluate learners real writing competency and to produce enough feedbacks to improve existing teaching and learning. Therefore, this paper proposes an alternative of 　Portfolio Writing Assessment　that integrates teaching, learning and assessment all together to solve the problems mentioned above. Further, the dissertation also specifies the utility of the portfolio assessment in Korean language classroom in line with process-based writing, also suggesting its applications with due consideration of problems present in classrooms.
The first chapter criticizes the existing writing education for being output-based and only testing partial competency, apart from teaching and learning process of writing. It also proposes the feasibility of portfolio assessment as a process-based assessment tool in Korean language classroom and the need for applying it.
The second chapter deals with comparison of objectivist and constructivist views on theories of teaching and learning of writing, and explores theoretical backgrounds of process-based writing education and portfolio assessment. Besides, it also reviews previous researches on portfolio writing assessment, pointing out that Korean education lacks practical researches in the field of portfolio writing assessment.
The third chapter presents a model of process-based portfolio writing assessment and a set of its procedures that I developed in terms of the integrated teaching-learning-assessment, applied and experimented in the real Korean classrooms. A preliminary experiment and its follow-up experiment were successfully conducted at the Korean Language School attached to K university with the subjects of four teachers and thirty-two learners. All the data including the questionnaires and interviews as well as learners portfolios have been collected and analyzed.
The fourth chapter describes the implications and impact of "process-based portfolio writing in Korean language"　on both parts of teachers and learners. The results well proves advantages of portfolio writing assessment; it promotes teacher and learners reflective assessment, attracts voluntary participation, attains multi-dimensional process-based assessment, guarantees diversities in writing and induces experience-based assessment. Also it diagnoses the problems arising from the application of process-based portfolio writing assessment in Korean classroom.
In the fifth chapter, I made some possible tips to use portfolio writing assessment in Korean classroom its flexible applications, accompaniment with the conventional assessment, simplification of assessment procedures and contents, provision of clear rating scales, methods to stimulate teachers continuous research and to encourage learners motivation and interest, and orientation towards positive reflective assessment.
Finally, in the last chapter, I summarized the results of my study and specified its status of the study as a practical approach to Korean language education with the adaptation of portfolio writing, taking a further step by suggesting the need for a variety of researches on process-based writing.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 국문 요약 = v
• I. 들어가는 말 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 = 1
• 1.2. 연구의 방향 = 4
• II. 과정 중심 쓰기와 포트폴리오 평가 = 6
• 2.1. 구성주의 교육 = 6
• 2.1.1. 구성주의 교수-학습 = 6
• 2.1.2. 구성주의 평가 = 8
• 2.2. 과정 중심 쓰기 교육 = 10
• 2.2.1. 과정 중심 쓰기 교수-학습 = 10
• 2.2.2. 과정 중심 쓰기 평가 = 14
• 2.3. 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 = 15
• 2.3.1. 쓰기 포트폴리오 평가 = 15
• 2.3.2. 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 = 22
• III. 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가의 적용 = 27
• 3.1. 연구 방법 = 27
• 3.1.1. 연구 방법 및 절차 = 27
• 3.1.2. 연구 대상 = 28
• 3.2. 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 적용을 위한 실험 = 30
• 3.2.1. 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 모형의 원리 = 30
• 3.2.2. 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 모형 = 33
• 3.2.3. 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가의 적용 = 48
• IV. 과정 중심 한국어 쓰기 포트폴리오 평가의 영향 = 50
• 4.1. 쓰기 교수 과정과 교사의 측면 = 50
• 4.2 쓰기 학습 과정과 학습자의 측면 = 59
• 4.3. 현장 적용시 나타난 문제점 = 67
• V. 한국어 쓰기 포트폴리오 평가의 활용 방안 = 74
• 5.1. 교실 상황에 따른 탄력적 적용 = 74
• 5.2. 기존 쓰기 평가와 포트폴리오 평가와의 병행 = 76
• 5.3. 평가 절차와 내용물의 간소화 = 77
• 5.4. 명확한 채점 기준 마련 = 78
• 5.5. 교사의 부단한 연구 = 79
• 5.6. 긍정적인 반성적 평가 지향 = 80
• 5.7. 학습자의 흥미와 동기 촉진 방법 구상 = 80
• VI. 맺음말 = 83
• 참고 문헌 = 87
• <부록 1> 교사 면담 질문지 = 94
• <부록 2> 학습자 설문지 = 95
• <부록 3> 한국어 쓰기 포트폴리오 = 96
• ABSTRACT = 107