교과서와 익힘책의 스토리텔링 구현 현황 및 교사와 학생들의 이해와 활용 실태 조사|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

교육과정평가원에 따르면 최근 몇 년 간 우리나라 학생들은 국제 학업성취도평가에서 최 상위수준의 학업 성취도를 달성하였지만 수학학습에 대한 필요성과 흥미 등을 측정하는 부분에서는 하위권을 맴돌고 있다. 이러한 결과는 우리나라의 주입식 교육을 통한 수동적인 학습의 산물이라고 할 수 있다. 따라서 2012년, 교육과학기술부에서는 학생들의 수학에 대한 흥미와 긍정적 인식을 높이기 위해 ‘수학교육 선진화 방안’을 발표하고 실현방안으로 스토리텔링 교과서의 도입을 추진하였다.
스토리텔링은 학생들의 수학적 창의력과 의사소통능력의 신장, 정의적 특성의 긍정적 변화를 통해 수학교육의 최종 목표라고 할 수 있는 문제해결력 향상에 도움을 준다. 이 밖에도 스토리텔링의 도입을 통해 다양한 학습 효과를 기대할 수 있지만 아직까지는 관련 연구가 미미하며 자료의 개발과 수업 적용 방안 등 해결해야 할 현실적인 문제들이 남아 있다.
본 연구에서는 앞으로 도입 될 스토리텔링 교과서의 제작에 도움을 주는 것을 목표로 현재 사용 중인 수학 교과서와 익힘책에는 스토리텔링이 어떻게 구현되어 있는지 조사하였다. 이 때 교과부와 선행연구자가 제시한 스토리텔링 유형을 중심으로 본 연구자가 새롭게 9가지의 유형을 구성하여 분석의 도구로 활용하였다. 우선 9가지 유형이 교과서와 익힘책에서 각각 얼마나 활용되고 있는지 빈도 분석을 실시하였고, 각 유형별로 어떻게 구현된 것이 바람직한지 그 내용을 분석하였다. 또한 RME의 교수학습이론을 적극적으로 받아들여 만들어진 미국의 MIC와 CPMP교과서를 참고하여 우리나라 교과서와 유사점과 차이점을 분석함으로써 우리나라의 스토리텔링 교과서가 나아갈 방향에 대해 알아보고자 했다. 그리고 실제로 교육현장에 있는 중등 수학교사와 학생들은 스토리텔링에 대해 얼마나 이해하며 활용하고 있는지, 향후 도입될 스토리텔링 교과서에 대해서는 어떤 생각을 갖고 있는지 설문조사를 통해 알아보았다.
연구의 결과, 교과서와 익힘책에서 완벽하게 스토리텔링을 구현하였다고 볼 수는 없었지만 문항과 자료에 예상보다 다양한 소재를 활용하고 있었고 게임이나 공학 도구의 활용 등을 제시하여 학생들에게 흥미를 주기 위해 노력하고 있었다. 그러나 대부분 실생활 연계형과 같은 한 가지 유형에 많이 치우쳐 있는 경향을 보였고 이 또한 읽기자료나 짧은 상황으로 제시되어 있었으며 교과서별로 차별화된 참신한 소재가 많지 않아 아쉬움을 남겼다. 상대적으로 미국의 교과서는 좀 더 현실적인 소재와 다양한 스토리텔링 유형을 활용하고 있었으며 학생들이 직접 실행하고 체험하면서 수학을 배울 수 있도록 함으로써 학생들의 흥미와 능동적인 수업 참여를 유도했다.
또한 설문조사를 통해 교사와 학생들의 스토리텔링에 대한 이해와 활용 실태를 조사한 결과, 현재 수업에서 스토리텔링을 활용하고 있지 않다는 의견이 더 많았으며 현재 사용 중인 교과서와 익힘책에서 스토리텔링의 활용은 현저히 적었고 실질적으로 스토리텔링이 구현되었다고 보기 어렵다는 의견이 많았다. 그리고 교사와 학생 모두 스토리텔링 교과서의 취지에 대해서는 긍정적인 반응을 보였지만 현재의 교육현실에서는 이루어지기 힘들며 오히려 혼란을 일으킬 수 있다고 우려했다.
이제 시작단계에 있는 우리나라의 스토리텔링 교과서가 본래의 취지에 맞는 성공적인 효과를 거두기 위해서는 무조건 지금과 다르게 바꾸려고 애쓰기 보다는 현재 사용 중인 교과서의 장‧단점을 파악하고 외국 교과서의 장점도 적절하게 받아들이는 것이 중요하다. 또한 스토리텔링 교과서의 도입은 수업 시수의 문제, 평가의 문제, 입시의 문제와 같이 아직 해결해야 할 문제들이 많으므로 이를 위한 지속적인 연구가 이루어져야 할 것이다.

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교육과정평가원에 따르면 최근 몇 년 간 우리나라 학생들은 국제 학업성취도평가에서 최 상위수준의 학업 성취도를 달성하였지만 수학학습에 대한 필요성과 흥미 등을 측정하는 부분에서...

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