학령전 아동의 작업기억과 심성동사 이해 특성 = Characteristics of Working Memory and Mental Verbs in Preschool Children

국문 초록 (Abstract)

언어이해란 복합적인 정보를 처리하는 고도의 인지적 능력을 요구하는 작업이다. 아동의 언어발달에서 작업기억은 중요한 역할을 하는데, 그 중에서도 어휘습득과 이해에 관여한다. 심성동사는 내적 상태나 요구, 인지 등을 표현하는 어휘이며 더 나아가 타인의 감정과 의도추론과 같은 화용론적 기능을 하기도 한다. 따라서 본 연구에서는 학령전 일반아동을 대상으로 작업기억 수행에 따라 심성동사(감정동사, 인지동사)를 이해하는 특성을 살펴보고자 하였다.
본 연구는 만 5세 일반아동 54명을 대상으로 작업기억 과제(비단어 따라말하기, 문장 정오판단)을 실시하여 작업기억 고집단과 저집단으로 분류하였다. 아동이 심성동사를 어느 정도 이해하고 있는지를 확인하고, 작업기억 고집단과 저집단 간의 차이를 살펴보기 위하여 심성동사 이해 과제를 실시하였다. 심성동사는 감정동사와 인지동사로 나뉘며 각 문항마다 한 장의 그림과 상황 이야기로 구성하였다. 심성동사 과제는 감정동사의 이해를 확인하기 위한 문항 15개, 인지동사의 이해를 확인하기 위한 문항 15개로 구성하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 작업기억 고집단과 작업기억 저집단 간에 심성동사 이해를 비교해 본 결과, 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
둘째, 각 집단 내에서 감정동사와 인지동사 이해에 차이가 있는지 살펴본 결과, 작업기억 고집단 내에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 하지만 작업기억 저집단 내에서는 감정동사와 인지동사 이해에 유의미한 차이가 나타났다.
셋째, 작업기억과 유형별 심성동사 이해 능력 간의 상관관계를 분석해 본 결과, 비단어 따라말하기 과제와 문장 정오판단 과제, 감정동사, 인지동사의 모든 항목들에서 유의미한 상관을 나타냈다.
본 연구의 결과를 종합해 본다면 다음과 같다. 작업기억 저집단 아동이 작업기억 고집단 아동에 비하여 낮은 심성동사 이해를 나타냈다. 이러한 결과는 상대적으로 낮은 작업기억을 가진 아동이 심성동사 이해에 할당하거나 처리할 용량이 작업기억 고집단 아동에 비하여 부족하기 때문에 이와 같은 어려움을 보이는 것으로 해석할 수 있다. 또한, 감정동사와 인지동사에서 작업기억 고집단 아동들은 차이 없이 높은 이해를 나타냈으나, 작업기억 저집단 아동들은 감정동사보다 인지동사에서 낮은 이해를 보였다. 이는 작업기억이 상대적으로 낮은 아동이 감정동사보다 인지동사를 더욱 어려워하거나 습득하기 힘든 것으로 해석될 수 있다. 마지막으로 작업기억 과제들과 심성동사(감정동사, 인지동사)는 각각 유의한 상관이 있었다. 이는 작업기억이 심성동사 이해에 정적상관을 보이며 상호 관련이 있는 것으로 해석될 수 있다.
결론적으로 본 연구는 심성동사 어휘지도 시 작업기억을 포함하여 개인차를 고려한 어휘 중재가 필요할 것이며, 어휘이해와 표현에만 집중하기보다는 아동의 작업기억 수행도를 확인하여 작업기억 용량을 확장시키는 중재가 필요하다는 것을 시사한다. 뿐만 아니라 본 연구에서는 학령전 아동을 대상으로 이 시기에 이해할 수 있는 심성동사를 감정동사와 인지동사로 분류하여 제시하였다. 이는 학령전 아동에게 발달상 적절한 심성동사 어휘 연구 절차를 제안한 점에서 임상적 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Comprehension of language requires higher cognitive abilities. Working memory becomes crucial for preschool children, allowing them to understand vocabulary acquisition and strategies. Mental verbs refer to verbs with a meaning related to one‘s internal state, requirement, or cognition. Moreover, they can have pragmatic functions, such as understanding others’ emotions or making inferences generally. Therefore, the purpose of this study is to examine preschool children’s attributes to understand mental verbs(emotion verbs, cognitive verbs) depending on their working memory ability.
Participants were 54 children who were 5 years old. They were classified into two groups: high span and low span group, using working memory task which includes non-word repetition and judging whether a sentence was said with correct grammar. We, first, analyzed their understandings of mental verbs and gave them a task of comprehending mental verbs to see the difference between high span group and low span group of working memory. The task contains two different types of mental verbs: emotion verbs and cognitive verbs, with every question having one image with social story to the question. Both emotion and cognitive verb task consist of 15 questions. The summarization of the results are as follows: First, there was a statistically significant difference between two groups in understanding mental verbs. Second, in examining the difference in comprehension of two different types of mental verbs, the high span group of working memory didn’t show any significant difference. However, the low span group showed significant difference in understanding by the type of mental verbs. Lastly, in analyzing correlation between working memory and types of mental verbs, the non-word repetition task, judging a sentence task, emotion verbs, and cognitive verbs showed significant correlation. To sum up the results of this research, low span group of working memory showed less understanding about mental verbs. This could be an indication of a shortage of capacity in understanding or processing those words due to poor working memory compared to the other group that relatively performed better. Furthermore, they showed poor performance at understanding cognitive verb questions, showing weak understanding of emotion verbs at the same time, while the high span group performed well at understanding both emotion and cognitive verbs. This may suggest that children with relatively poor working memory could have a hard time learning cognitive verbs more than emotion verbs. In conclusion, the implication of this study is that there is a need to understand the importance of considering children’s working memory and improving it as we provide intervention for them, rather than solely focusing on vocabulary comprehension or expanding expression. In addition, this study has classified mental verbs into two types: emotion verbs and cognitive verbs, which shows clinical significance by presenting the proper procedure of researching mental verbs for preschool children.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ⅰ
• 표 목차 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ⅴ
• 그림 목차 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ⅵ
• Ⅰ. 서 론 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1
• 1. 연구의 목적 및 필요성
• 2. 연구 문제
• Ⅱ. 이론적 배경 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧6
• 1. 작업기억과 언어이해
• 2. 학령전 아동의 심성동사 발달과 특성
• 3. 심성동사(mental verb)의 분류
• Ⅲ. 연구 방법 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧17
• 1. 연구 대상
• 2. 연구 도구
• 3. 연구 절차
• 4. 통계 처리
• Ⅳ. 연구 결과 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧30
• 1. 작업기억 고집단과 저집단의 심성동사(감정동사, 인지동사) 이해
• 2. 집단 내 유형별 심성동사(감정동사, 인지동사) 이해
• 3. 작업기억과 심성동사 하위 유형 간(감정동사, 인지동사) 상관분석
• Ⅴ. 결론 및 논의 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧35
• 참고문헌 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧43
• 영문초록(Abstract)‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧52
• 부록 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧55