대화적 주체로서의 독자 위치 중심 소설 읽기 교육 연구 = A Study on Novel Reading Education Focusing on the Reader’s Position and Dialogic Agency|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study conceptualizes novel reading as a process in which readers realize and transform their own reader positions through dialogue with texts and others. Accordingly, this study proposes an approach to novel reading education centered on the reader position as a dialogic agent. The dialogic agent, as the learner-reader envisioned in this study, is understood as a relational and process-oriented agent who voices meanings with texts and others. In particular, the dialogic agent in novel reading is conceptualized as a being who responds to others within the concrete spatiotemporal communication of reading, and who transforms themselves, the text, and society through the experience of self-realization.
This study further focuses on the concept of reader position as the locus through which the dialogic agent realizes and transforms itself in the space of novel reading and dialogue. The reader position refers to the place from which the reader engages with texts and others through interaction. In this study, dialogue in novel reading is categorized into three levels: text dialogue, dialogue with actual others, and self-dialogue. Text dialogue is structured around the realization of polyphony grounded in outsideness; dialogue with actual others involves discursive practices enacted through mutual positioning; and self-dialogue enables the construction of double-voicedness mediated by both text and actual others. These dialogic processes are examined through theoretical discussion and analyses of expert readers’ reading practices.
Based on an analytical framework derived from theory, this study analyzes learners’ novel reading processes and theorizes patterns of novel reading centered on the reader position as a dialogic agent. At the level of text dialogue, learner-readers formed reader positions through practices such as maintaining a surplus perspective toward characters, making narrative judgments grounded in an equal awareness of the implied author, and constructing narrative meaning by referencing understandings of the real world.
In addition, shifts in reader positions were observed through mutual positioning with actual others and these were categorized as strengthening positions through agreement, transitioning positions through opposition, and generating new positions through the internalization of others’ positions. Finally, in dialogues among reader positions based on the overlapping voices of others and the self, it was confirmed that learners enacted dialogic reading through the internalization of persuasive discourse, the construction of position narratives grounded in temporality, and the generation of unflinalized questions based on metacognitive awareness.
Through practices of forming, shifting, and conversing between reading positions among reader positions, learner-readers demonstrated characteristics of dialogic agents who transform their understandings of texts, others, and themselves. Drawing on these analytical findings, this study develops an instructional design for novel reading education centered on the reader position as a dialogic agent. First, the foundational premise of such education is located in literary practice, and instructional goals are specified across the levels of text dialogue, dialogue with actual others, and self-dialogue. To facilitate polyphonic dialogue at the textual level, instructional methods such as activating learners’ internal discourse, encouraging divergent responses through response text writing, and identifying dialogic structures through reader position mapping were proposed. To promote dialogic interaction with acutal others, constructing a discursive space through plot building, promoting positioning through the assignment of reader roles, and examining processes of change through the reconfirmation of utterances were presented. At the level of self-dialogue, methods such as fostering the coexistence of reader positions through the reconstruction of discourse, narrativizing reader positions through response journals, and sustaining reader positions through question generation are suggested.
The significance of this study is threefold. First, it clarifies the agent model of literature education as a dialogic agent, thereby presenting an ethical and relational model of the learner-reader engaged with others. Second, it proposes the concept of reader position as a concrete mechanism through which novel reading by dialogic agent is realized, providing an analytical and pedagogical framework for understanding learners’ reading practices. Third, by grounding instructional design in empirical analyses of learners’ actual reading practices, this study enhances the practical applicability of novel reading education centered on the reader position as a dialogic agent.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 소설 읽기가 텍스트 및 타자와의 대화를 통해 자리매김하는 자신의 독자 위치를 실현하고 변화시켜 나가는 과정이라 보고, 대화적 주체로서의 독자 위치 중심 소설 읽기 교육을 제안하고자 한다.
‘독자는 텍스트로 무엇을 하는가?’라는 연구 질문에 답하고자, 먼저 독자를 대화적 주체로 상정하였다. 바흐친의 대화주의와 주체성 담론을 바탕으로 소설 읽기에서의 대화적 주체를 ‘소설 읽기라는 구체적 시공간의 소통 상황에서 타자에 응답하고, 자신을 실현하는 경험을 통해 자신과 텍스트, 타자를 변화시켜 나가는 존재’로 개념화하였다. 대화적 주체는 텍스트 및 타자와 ‘더불어’ 목소리를 내는 관계적, 과정적 주체이다.
대화적 주체로서의 독자가 소설 읽기에서 자신을 실현하고 변화시키는 구체적 현상을 포착하기 위해 독자 위치를 개념화하였다. 독자 위치란 ‘소설 읽기라는 담론적 실천에서 대화적 주체인 독자가 마주하는 타자, 즉 텍스트 및 실제 타자와 언표 교환을 하면서 차지하는 자리’를 의미한다. 소설 읽기에서 대화는 텍스트 대화, 실제 타자 대화, 자기 대화로 나뉘는데, 대화적 주체는 대화의 국면마다 특정한 독자 위치를 점유하며 행위한다. 이때 텍스트 대화 층위에서는 외재성에 기반한 다성성의 실현이 행해지며, 실제 타자와의 대화에서는 상호 간의 자리매김을 통한 담론적 실천이 행해진다. 또한 자기 대화에서는 텍스트 및 실제 타자를 경유한 겹목소리의 구성이 이루어질 수 있음을 이론과 전문 독자의 읽기 양상을 통해 논증하였다.
이후 학습 독자들의 소설 읽기 양상을 분석하여 대화적 주체로서의 독자 위치 중심 소설 읽기 과정을 이론화하였다. 먼저, 학습 독자들은 텍스트 대화 층위에서 ‘인물에 대한 잉여적 시선 견지’, ‘내포 작가에 대한 동등한 의식으로서 서사 세계 판단’, ‘현실 세계 인식을 참조한 서사 의미화’를 통해 독자 위치를 형성하였다. 또한 실제 타자와의 상호 자리매김을 통해서는 독자 위치의 조정이 이루어졌는데, 구체적으로 ‘동의에 기반한 위치 강화’, ‘대립에 의한 위치 이행’, ‘타자 위치 내면화에 따른 위치 생성’으로 범주화할 수 있었다. 마지막으로 ‘설득적 담론의 자기화’, ‘시간성에 기반한 위치 서사 구성’, ‘메타적 인식에 기반한 비종결적 질문 생성’을 통해서 타자-자기 겹목소리에 기반한 독자 위치 간 중층적 대화를 수행함을 확인할 수 있었다. 요컨대, 학습 독자들은 독자 위치의 형성, 조정, 위치 간 대화의 행위를 통하여 텍스트 및 타자, 자신에 대한 이해를 변화시켜 나가는 대화적 주체로서의 면모를 지니고 있었다.
학습 독자의 읽기 양상 이론화에 따라 모형을 제시하고, 이를 바탕으로 소설교육을 설계하였다. 먼저 ‘문학하기’의 주체로서의 학습 독자를 전제로, 텍스트 층위에서 다성적 대화를 통한 독자 위치 형성, 실제 타자와의 상호적 대화를 통한 독자 위치 조정, 겹목소리 구성을 통한 독자 위치 간 중층적 대화를 단계로 나누어 목표와 방법을 제시하였다.
텍스트 대화 층위에서의 교육 방법으로는 ‘학습 독자의 내적 담론 활성화’, ‘반응 텍스트 작성을 통한 발산적 감상’, ‘독자 위치 지도 그리기를 통한 대화 구도 확인’을 제안하였다. 또한, 실제 타자와의 상호적 대화를 통한 독자 위치 조정을 위해서 ‘줄거리 구축을 통한 담론장 형성’, ‘위치 부여를 통한 자리매김 촉진’, ‘발화 재확인을 통한 변화 과정 확인’을 제안하였다. 마지막으로 자기 대화 층위에서 독자 위치 간 중층적 대화를 활성화하기 위해 ‘담론 재구성을 통한 독자 위치의 공존화’, ‘반응 일지를 통한 독자 위치의 서사화’, ‘질문 생성을 통한 독자 위치의 지속화’를 구체적 방법으로 제시하였다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 문학교육이 지향하는 주체상을 대화적 주체로 명료화하여 타자와 연루된 윤리적이고 관계적인 학습 독자 상을 제시하였다. 둘째, 이러한 대화적 주체의 소설 읽기가 실현되는 구체적 기제로 독자 위치를 제안하여 학습 독자의 읽기 행위를 분석하고 교육할 수 있는 틀을 마련하였다. 셋째, 학습 독자의 실제 읽기 양상 분석을 바탕으로 대화적 주체로서의 독자 위치 중심 소설 읽기 교육의 구체적인 상을 제시하여 실제성을 높이고자 하였다.

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본 연구는 소설 읽기가 텍스트 및 타자와의 대화를 통해 자리매김하는 자신의 독자 위치를 실현하고 변화시켜 나가는 과정이라 보고, 대화적 주체로서의 독자 위치 중심 소설 읽기 교육을 ...

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