한국초등학교에서 비원어민 영어교사로 살아가기: 교사 정체성 형성을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 내러티브 연구방법에 의해 한국초등학교에서 정규교사로서 영어원어민보조교사와 함께 영어를 가르치고 있는 비원어민영어교사의 살아진 경험을 분석하고 이를 통해 교사정체성의 형성과정을 탐구하는 것이다. 이러한 연구의 수행을 위해 초등학교에서 초등정규교사로서 원어민보조교사와 함께 영어를 지도하는 3명의 연구참여자를 섭외하였으며, 다음과 같은 자료 수집과 분석의 과정을 거쳤다. 첫째, 3명의 연구 참여자와 개별 인터뷰 대화를 가졌다. 둘째, 연구자가 참여자의 학교나 교실을 방문했을 때, 참여자의 학교 상황과 교수의 실제적 환경을 보고 느끼며 현장 노트를 기록하였다. 셋째, 연구자는 연구자 개인의 리서치 저널을 썼고, 참여자에게도 비원어민 영어교사로의 삶 속에서 ‘내가 과연 누구인지 그리고 내가 무엇이 되어가고 있는지'에 대한 저널쓰기를 권고하였다. 마지막으로, 연구자는 참여자에게 그들이 비원어민 영어교사로 살아가는 동안 교사 정체성을 느끼게 했던 중요한 사건이나 시간, 느낌, 사람 등에 대한 기억을 떠오르게 하는 물건이나 사진, 서류 등을 가지고 대화를 나누었다.
본 연구는 다음과 같은 연구 문제를 중심으로 탐구하였다. 첫째, 비원어민 영어교사가 지니고 있는 영어관념에 대하여. 둘째, 비원어민 영어교사의 영어관념이 원어민보조교사와 맺는 관계성에 어떤 영향을 미치는지에 대하여. 셋째, 원어민 교사에 대한 인식과 관계성이 비원어민 영어교사로서의 정체성 형성에 어떻게 작용하는지에 대하여. 넷째, 비원어민 영어교사가 교사의 직을 가지고 생활하고 있는 곳인 학교의 모습과 상황이 그의 영어교사정체성 형성에 어떻게 영향을 미치는지 탐구하였다.
연구의 결과, 연구참여교사들의 내러티브 분석을 통해 다음과 같은 비원어민영어교사정체성 형성에 관한 이해를 넓힐 수 있었다. 첫째, ‘영어는 곧 능력이고 힘’이라는 사회적 영어관념은 교사영어관념형성에 영향을 미치며 아울러 그들의 교사정체성에도 영향을 준다. 교실 밖에선 동료교사들의 부러움 속에 영어를 할 수 있는 ‘능력있는 교사’의 정체성으로, 교실 안에선 ‘기대되고 전제된 영어유창성’의 강박으로 고통 받는 ‘영어능력 부족교사’ 정체성으로 살아간다. 둘째, 사회적 영어관념이 전달하는 영어의 가치에 천착할 때 비원어민영어교사는 강력한 ‘학습자 정체성’을 형성한다. 셋째, 영어교사로서의 ‘기대되고 전제된 영어유창성’은 비원어민영어교사들에게 끊임없는 긴장과 학습자 정체성을 선사한다. 영어유창성 부분은 시간의 흐름과 장소의 변화, 영어관념의 변화에도 한결같이 영어교사에게 강박으로 따라다니는 것이었다. 넷째, 비원어민 영어전담교사가 처한 학교 환경, 특히 학습자 영어

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper explores nonnative English teachers’ lived experiences, focusing on their English teacher identity formation. They are co-teaching with native teachers in the Korean elementary school contexts. The three participants’ shared stories were unpacked, analyzed, and interpreted by narrative inquiry methodology. As a result of the study, five key considerations emerged. First, socially constructed English concept, ‘English is an ability and a power’, affects the formation of teachers’ English concept and their identities as well. Second, nonnative English teachers form strong ‘English learner identity’ when they stick to the value of English coming from the social English concept. Third, ‘expected English proficiency’ for nonnative teachers gives them continuous tension and English learner identity. Fourth, nonnative teacher identities formed depending on their school landscape, particularly on students’ levels of English, are very different. Fifth, when they realize true nature of Native English Speaking Assistant Teacher Project, they get free from the tension and struggles coming from English proficiency and the original English teacher identity and the identity of native English teacher trainer are constructed. English concepts for nonnative English teachers are changing