교육심리학

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제1장 교육과 심리학
• Ⅰ. 교육과 심리학의 관계 = 1
• 1. 교육이란? = 1
• 2. 심리학이란? = 3
• 3. 교육과 심리학의 관련 = 4
• Ⅱ. 교육심리학 = 5
• 1. 인간관, 발달관 = 5
• 2. 적응이냐, 선택이냐 = 6
• 3. 응용이냐, 실천이냐 = 7
• 4. 교육심리학-응용과학이냐, 독립과학이냐 = 8
• Ⅲ. 교육심리학의 영역 = 9
• Ⅳ. 교육심리학의 방법 = 11
• Ⅴ. 교육심리학의 사적 발달 = 12
• 제2장 발달
• Ⅰ. 발달의 의미 = 18
• Ⅱ. 발달이론 = 19
• 1. 정서발달설 = 19
• 2. 발달과제설 = 32
• 3. 인지발달설 = 37
• 4. 표상발달설 = 49
• 5. 자극반응연합설 = 57
• 6. 인본주의발달설 = 59
• Ⅲ. 발달의 원리 = 61
• 1. 발달은 연속성을 갖는다 = 62
• 2. 발달은 분화와 통합의 과정이다 = 62
• 3. 발달은 일정한 방향성이 있다 = 63
• 4. 발달은 일정한 순차성이 있다 = 63
• 5. 발달은 개체와 환경의 상호작용의 결과이다 = 63
• 6. 발달에는 개인차가 있다 = 64
• 7. 정신과 신체의 발달은 상호 관련적이다 = 64
• Ⅳ. 발달의 연령별 특성 = 64
• 1. 유치원 및 초등학교 저학년생(4, 5∼8, 9세) = 65
• 2. 초등학교 고학년생(9, 10∼12, 13세) = 68
• 3. 중등학생(13, 14∼15, 16세) = 71
• 4. 고등학생(16, 17∼18, 19세) = 73
• 제3장 학습이론
• Ⅰ. 고전적 학습이론 = 77
• 1. 정신도야설 = 77
• 2. 개방설 = 79
• 3. 통각설 = 81
• Ⅱ. 자극반응연합설 = 84
• 1. 이론적 배경 = 84
• 2. 조건반사설 = 87
• 3. 결합설 = 89
• 4. 고전적 행동주의 = 92
• 5. 종합 및 비판 = 94
• 6. 조작조건화 = 95
• 7. 사회학습이론 = 120
• Ⅲ. 인지적 발견학습설 = 127
• 1. 이론적 배경 = 128
• 2. 게쉬탈트 심리학 = 130
• 3. 발견학습설 = 155
• 4. 인지적 발견학습설의 비판 = 171
• 5. 교육실천을 위한 시사 = 172
• Ⅳ. 인본주의 학습설 = 175
• 1. 기본가정 = 176
• 2. 가정의 실험 = 180
• 3. 인본주의교육에 대한 비판 = 182
• 4. 교육실천을 위한 시사 = 183
• Ⅴ. 정보처리이론 = 187
• 1. 정보처리적접근방법 = 187
• 2. 단기기억과 망각 = 191
• 3. 장기기억 = 193
• 제4장 수업
• Ⅰ. 수업목표 = 202
• 1. 특수목표의 진술 = 203
• 2. 일반목표의 진술 = 204
• 3. 목표진술에 있어서 학습자의 참여 = 206
• Ⅱ. 지적기능을 위한 수업 = 207
• 1. 가녜의 학습위계 = 208
• 2. 교육목표분류학:지적영역 = 213
• 3. 수업을 위한 시사 = 216
• Ⅲ. 운동기능을 위한 수업 = 217
• 1. 교육목표분류학:운동영역 = 217
• 2 연쇄의 과정 = 219
• 3. 수업을 위한 시사 = 220
• Ⅳ. 기억을 위한 수업 = 223
• 1. 기억의 구조 = 224
• 2. 기억에 영향을 주는 요인 = 225
• 3. 망각의 원인 = 228
• 4. 수업을 위한 시사 = 229
• 제5장 전이
• Ⅰ. 전이의 의미 = 236
• Ⅱ. 전이의 의의 = 237
• Ⅲ. 전이의 원리 = 238
• 1. 전이의 원리 = 239
• 2. 수업지침 = 239
• Ⅳ. 특수전이와 일반전이 = 240
• 1. 일반전이를 위한 기초 = 240
• 2. 태도의 육성 = 242
• Ⅴ. 요약 = 244
• Ⅵ. 교육실천을 위한 시사(전이와 발견학습을 촉진시키는 방법) = 245
• 1. 장기적 일반목표 = 245
• 2. 전이의 계획성 = 246
• 3. 실용성의 무익 = 246
• 4. 학습상황과 응용상황의 유사성 = 247
• 5. 반성적 연습 = 247
• 6. 원리이해의 위계 = 248
• 7. 다양한 상황에의 응용 = 248
• 8. 발견학습 = 248
• 9. 긍정적 태도 = 253
• Ⅶ. 창의적 예술활동의 필요 = 254
• Ⅷ. 교육실천을 위한 시사(예술활동을 촉진시키는 방법) = 256
• 1. 자기표현의 격려 = 256
• 2. 강화 = 257
• 3. 기능의 선택적 개발 = 257
• 4. 가르침 = 258
• 5. 모방학습 = 258
• 6. 아이디어의 발견 = 259
• 7. 타인의 작품감상 = 259
• 제6장 동기
• Ⅰ. 동기의 의미 = 261
• Ⅱ. 행도주의적 관점 = 262
• Ⅲ. 인지론적 관점 = 264
• 1. 불평형설 = 265
• 2. 성취설 = 267
• 3. 귀인설 = 271
• Ⅳ. 욕구론적 관점 = 275
• Ⅴ. 인본주의적 관점 = 277
• 1. 마슬로우의 성장동기론 = 278
• 2. 성장동기론의 의미 = 280
• Ⅵ. 동기이론들에 대한 음미 = 282
• 1. 통제의 한계 = 282
• 2. 자유의 한계 = 284
• Ⅶ. 교육실천을 위한 시사 = 285
• 1. 강화 = 285
• 2. 행동적참여 = 285
• 3. 경쟁 = 286
• 4. 불평형 = 286
• 5. 성취동기 = 287
• 6. 포부수준 = 288
• 7. 내적통제부위 = 288
• 8. 결핍욕구 = 289
• 9. 성장욕구 = 290
• 제7장 개인차
• Ⅰ. 지능 = 293
• 1. 지능이란? = 293
• 2. 지능검사 = 296
• 3. 지능의 표시방법 = 298
• 4. 지능검사는 무엇을 재나? = 303
• 5. 지능은 변하는가? = 305
• 6. 유전과 환경 = 306
• 7. 지능과 학업성적 = 308
• Ⅱ. 인지양식 = 312
• 1. 반성적 인지와 충동적 인지 = 313
• 2. 장독립적 인지와 장의존적 인지 = 317
• Ⅲ. 창의성 = 322
• 1. 창의성의 의미 = 322
• 2. 연구방법 = 325
• 3. 창의성의 구성요인 = 326
• 4. 확산적 사고와 수렴적 사고 = 329
• 5. 창의성 검사 = 330
• 6. 창의성과 지능의 관계 = 331
• 7. 창의성 검사의 타당도 = 332
• 8. 창의성 교육 = 333
• 9. 프로그램의 예시 = 339
• Ⅳ. 교육실천을 위한 시사 = 349
• 제8장 학급심리
• Ⅰ. 학급집단의 개념 = 354
• 1. 집단의 분류 = 354
• 2. 학급집단 = 356
• Ⅱ. 학급집단의 기능 = 358
• 1. 교육목표달성의 기능 = 358
• 2. 사회화의 기능 = 358
• 3. 집단압력의 기능 = 358
• 4. 개인적 욕구충족을 위한 기능 = 359
• Ⅲ. 학급진단내의 인간관계 = 360
• 1. 사회측정법 = 360
• 2. 대인관계 = 364
• Ⅳ. 학급의 집단역학과 집단지도 = 369
• 1. 집단응집성 = 370
• 2. 집단압력 = 371
• 3. 소집단활동 = 373
• 4. 지도자와 집단분위기 = 374
• 5. 학급에서의 행동수정 = 376
• Ⅴ. 교육실천을 위한 시사 = 378
• 1. 집단응집성 = 378
• 2. 학급규칙 = 379
• 3. 전원참여 = 379
• 4. 전파효과 = 379
• 5. 집단분위기 = 380
• 6. 소집단활동 = 380
• 7. 행동수정 = 380
• 8. 피그말리온 효과 = 381
• 참고문헌 = 383
• 인명색인 = 385
• 내용색인 = 388