외국어 학습에 미치는 문자 텍스트의 악영향과 기억이론을 토대로 한 대안 교수법 = Negative Einflüsse des schriftlichen Texts auf den Fremdsprachenunterricht und eine alternative Unterrichtsmethode auf der Basis der Theorie der Gedächtnisses

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Diese Studie hat das Ziel, es zu untersuchen, wie man erfolgreich im Deutsch Unterricht die Lernenden motiviert. Eine der vielen Hindernissen, die den Lernenden stört, ist der schriftliche Text und dessen zentrierte Benützung. Die Sprache ist leider aber von der genzheitlichen Aspekten zu verfassen. Jede Sprache hat ihren eigenen Rhythmus und Klang, der sie von anderen Sprachen unterscheidet und beim Unterricht eine entscheidende Rolle spielt.
Wenn wir aber hohen Wert nur auf den neuen Wortschatz und die Grammatik legen, dann vernachlässigen wir automatisch Sprachmelodie und Rhythmus, Betonungen und Pausen. Und schließlich verzichten wir auf die sinnvolle Kommunikation. Die Lernenden sind mit Hand und Fuß und Seele und Sinnesorgane dabei und benützen diese beim Sprachlernen, wie die Kinder ihre Umwelt empfinden. Darüberhinaus bestätigt die Gedächtnisforshung, dass das blosse Speichern im Umgang mit schriftlichen Text stillgestellt, während bei der Erinnerung die Zeit aktiv in den Gedächtnisprozeß eingreift. Anders als wir die Gedichten, historischen Daten auswendiglernen, kommt es beim aktuellen Reden zu einer grundsätzlichen Verschiebung zwischen Einlagerung und Rückholung.
Es geht beim Unterricht mit dem schriftlichen Text um die exakte Übereinstimmung von input und output, geht es bei dem aktuellen Reden um ihre Differenz. Man erinnert sich nur, während man ananlog bzw. exakt rekonstruiert, da das Erinnern stets von der Gegenwart ausgeht. Daher müssen die Lernenden möglichst die Informationen, also Inhalte in der Form einlagern, die bei der Rückholung automatisch und der Sprechsituation analog ist. Dann müssen die Lehrer sehr aktiv und der Wirklichkeit ähnlich unterrichten.
Anhand der beiden Texte versucht diese Studie die angegebene Theorie anzuwenden. Der gute Fremdsprachenlerner ist nicht primär auf den Textwiedergabe bzw. das Aufnemen der Vokabulare zentriert. Durch Präsentation der wirklichen Situation, rhythmische Wiedergabe, theatraliche Spielformen werden die Spannungen der Fremdsprachenlerner psychologisch erleichtert. Und die Teilnehmer gehen mit Spielfreude vom Text um und zu dem Unterrichtsmaterial effektiv annähern.

참고문헌 (Reference)

1 Wolfgang, "Wie Kinder sprechen lernen" Francke 1999

2 Brandi, Marie-Luise, "Video im Deutschunterricht, M?chen"

3 Harald Weinrich, "Lethe. Kunst und Kritik des Vergessens, M?chen.?"

4 Manfred Spitzer, "Lernen: Gehirnforschung und die Schule des Lebens, Heidelberg"

5 Frey, Evelyn, "Korte-Klimach, Iris; Kotz, Andreas; Lundquist-Mog, Angelika; Nordk?per-Schleicher, Ulrike; Zeisig, Nicole: Alles drin, Stuttgart"

6 Anna, Schmidt, "Ein Fernseh- und Videosprachkurs f? Kinder" 1 : 1993

7 Hinrich Rahmann, "Die Bausteine der Erinnerung, in: Bild der Wissenschaft, 19. Jg., Bd. II, Heft 9"

8 Andreas Fischer, "Deutsch lernen mit Rhythmus. Der Sprechrhythmus als Basis einer integrierten Phonetik im Unterricht Deutsch als Fremdsprache, SCHUBERT-Verlag, Leizig"

9 Belke, Gerlind, "Das Rumpelfax" Baltmannsweiler 2004

10 Bauer, Joachim, "Das Ged?htnis des K?pers, M?chen"

11 Hynes, A.M., "Bibliotherapy - The Interactive Process: A Handbook" North Star Press of St. Cloud, Inc. 1994

12 Wicke, Rainer E., "Aktiv und kreativ lernen. Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht, Ismaning"

13 Jung, Lothar, "99 Stichw?ter zum Unterrich, Ismaning"