고등학교에서의 성공적인 영어 학습자에 관한 정의적 요인 분석 = Analysis of Affective Variables of Successful High School English Learners

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 고등학생들의 영어학습에 관한 정의적 요인(모험시도, 불안, 동기, 태도, 학습자 자율성)들의 영향을 알아보고, 성취도가 높은 학생들은 어떠한 정의적 요인을 가지고 있는지 알아보고자 노력했다. 또한 정의적 요인들간의 상호 연관성이나 성취도와의 상관관계를 밝히고자 하였다.
고등학교 1곳에서 선정된 여학생 222명을 대상으로 정의적 요인들 (모험시도, 불안, 동기, 태도, 학습자 자율성)에 관한 설문지 조사를 실시하였다. 수집된 자료를 분석한 결과, 여러 가지 유의점들이 발견되었다. 이에 영어 교육에 도움이 되고자 몇 가지를 제안한다.
먼저, 고등학생들의 영어 학습에 가장 영향을 끼치는 요인은 동기이며, 그 중에서도 외적 동기(M=4.26)인 것으로 밝혀졌다. 이는 ‘영어를 잘 해야 남들에게 인정받을 수 있다고 생각하고’, ‘영어 공부를 좋은 대학으로 가기 위해서’라는 현실적인 목표와 연관이 있기 때문이다. 또한 그 다음으로 내적 동기(M=4.19)가 영향을 끼치는데, ‘영어 공부에 대한 흥미’, ‘자기 발전을 위한 학습’ 들이 영어 학습에 큰 영향을 끼치고 있음을 알 수 있다. 이로써 다른 변수들보다 동기가 전체 실험 대상 학생들에게 가장 큰 영향을 주고 있음을 알 수 있었다. 학습자가 자발적인 학습 의욕이 있어야 영어 학습에 진전을 이룬다는 생각이 이 실험 결과를 통해서도 확인되고 있다고 볼 수 있다. 영어에 대한 학생들의 태도(M=3.77)와 영어 학습 시 학습자 중심의 학습과 자율성(M=3.64)또한 영어학습에 중요한 비중을 차지하고 있음을 알 수 있다.
둘째, 영어학습에 대한 태도가 네 가지 영역에서 전반적인 큰 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 이는 영어학습을 어떻게 미시적으로 해결해 나갈까 하기 이전에, 영어에 대한 학생의 긍정적인 태도가 일차적으로 중요하다고 해석할 수 있을 것이다. 말하기의 경우에는 불안과도 연관성이 깊었는데, 이는 영어 말하기 상황이 익숙하지 않은 고등학생들에게, 두려움을 줄 수 있는 상태로서, 불안과 밀접한 관계를 이루고 있다는 것을 보여준다. 또한 듣기와 읽기 부분에선 학습자 자율성 또한 큰 영향을 미치고 있다. 이들 영역은 학습자의 학습 진행과정이 가시적으로 쉽게 드러나지 않는 경향이 있는데, 영어 학습 과정에서 학습자가 스스로 자신의 학습전략과 책무성이 주어질 때, 더욱 학습에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있음을 보여주고 있다고 하겠다. 마지막으로 쓰기 또한 현재 독해와 듣기 위주의 대학수학능력평가 외국어(영어)영역에서 큰 비중을 차지하지 않으므로, 말하기 상황에서처럼 고등학생들에게 익숙하지 않은 학습영역이다. 이에 말하기의 경우에서처럼, 불안과 상관관계가 높다고 해석할 수 있겠다. 지금까지 보았듯이, 일부의 경우를 제외하고 전반적으로 정의적 영역들과 영어 학습 네 가지 영역은 서로 유의미한 상관관계를 이루고 있음을 보여주었다.
셋째, 정의적 요인 중에서 외적동기를 제외한 나머지 모든 영역에서 성취도가 높은 학생일수록 정의적 요인에 대한 평균점이 높은 것으로 나타났다. 성취도별 평균점의 차이가 가장 큰 정의적 요인은 학습자 자율성으로 나타났다. 성취도가 높은 학생일수록 자신의 학습에 적극적으로 참여하는 반면, 성취도가 낮은 학생은 학습에 소극적인 참여자세를 보인다는 것을 확인할 수 있었다. 학습자 자율성 다음으로 성취도별 평균 차이가 큰 부분은 내적동기이다. ‘자기발전을 위해서’ 또는 ‘흥미와 재미가 있어서’와 같은 동기를 가진 학생이, 그렇지 않은 학생보다 성취도가 높았다. 이는 내적동기가 높을수록 영어 성취도에 있는 성공적인 결과를 가져온다는 일반적인 연구결과를 다시 한번 확인시켜주고 있다. F값을 비교해보면, 성취도별로 가장 큰 차이를 보이는 것은 모험시도이며, 성취도별로 가장 차이가 적게 나는 것은 불안이었다.
이 연구는 학습자의 정의적 요인들의 차이에 따라, 영어 성취도 또한 차이를 이루고 있다는 것이 확인되었다. 또한 정의적 요인들은 서로간에 밀접한 상호연관성을 맺고 있다는 것을 밝혀냈다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of the study were to describe affective variables( risk-taking, anxiety, motivation, attitude, autonomy ) on English learning among Korean high school students and to investigate the influence of affective variables on language performance. The questionnaire about affective variables was administered to 222 subjects, who were all high school female students. SPSS, a statistical package was used for analyzing the data. Univariate statistics of t-test and one-way ANOVA were employed. The findings of the study were as follows.
First, motivation, especially the extrinsic motivation, had the most powerful influence on English learning among the subjects. This result indicates that Korean high school students tend to study English with a realistic aim to enter a university. The second important variable turned out to be the intrinsic motivation. Accordingly, these results suggest that the two types of motivation play crucially important roles in learning English among high school students. Attitude and autonomy were also the next most important variables.
Secondly, attitude and learner autonomy were the next important variables in this study. This finding indicates that the more the students have positive attitude toward the target language and the users of the target language and the more they are autonomous in learning, the more they are likely to have higher proficiency in the target language.

목차 (Table of Contents)

• Abstract ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 3
• 1.3 연구의 제한점 3
• 1.4 용어의 정리 4
• 1.5 논문의 구성 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 2.1 성공적인 언어학습자 8
• 2.1.1 성공적인 언어학습자에 대한 특성 8
• 2.1.2 성공적인 언어학습자와 언어 학습에 대한 선행연구 9
• 2.2 모험시도 13
• 2.2.1 모험시도의 정의 및 특징 13
• 2.2.2 모험시도와 언어학습에 대한 선행연구 15
• 2.3 불안 16
• 2.3.1 불안의 정의 및 특징 16
• 2.3.2 불안과 언어 학습에 대한 선행연구 17
• 2.4 동기 19
• 2.4.1 동기의 정의 및 특징 19
• 2.4.2 동기와 언어학습에 대한 선행연구 21
• 2.5 태도 23
• 2.5.1 태도의 정의 및 특징 23
• 2.5.2 태도와 언어학습에 대한 선행연구 24
• 2.6 학습자 자율성 25
• 2.6.1 학습자 자율성의 정의 및 특징 25
• 2.6.2 성공적인 언어학습자와 언어 학습에 대한 선행연구 26
• Ⅲ. 연구의 방법 28
• 3.1 연구대상 및 표집 28
• 3.2 측정도구 28
• 3.3 자료의 처리 29
• Ⅳ. 연구결과 및 분석 30
• 4.1 검사 대상자의 일반적인 특성 30
• 4.2 검사 도구의 신뢰도 30
• 4.3 정의적 변수 분석 32
• 4.3.1 정의적 요인들 33
• 4.4 성취도별 정의적 요인들 비교 37
• 4.4.1 이원분산분석에 의한 정의적 요인 비교 37
• Ⅴ. 결론 39
• 참고문헌 41
• 부록 47