현행 초등학교 사회(역사)교과서의 다문화 인식

국문 초록 (Abstract)

본고에서는 현행 초등학교 사회(역사)교과서의 다문화 내용을 검토하여, 다문화인식이 어떻게 교과서에 구현되고 있는지를 살펴보고자한다. 이를 위해 우선 사회과(역사)영역 교육과정의 내용 및 특징을 검토하고, 다음으로 역사교육에서의 다문화교육의 필요성을 살펴보고, 마지막으로 2015 개정 교육과정의 내용체계와 성취기준을 중심으로 교과서의 다문화 관련 내용을 살펴보았다.
먼저 현행 2015 개정 사회과(역사영역) 교육과정의 변화내용은 기존 사회과의 ‘목표’를 ‘성격’과 ‘목표’로 분리하여 진술하고 있는 것과, 내용 체계 및 성취기준의 진술 부분임을 알 수가 있었다. 다음으로 2015 개정 교육과정 역사 영역 체제의 특징은 크게 세 가지를 들 수가 있다. 첫째로는 영역 간의 통합적 구성, 둘째로는 2007과 2009 개정 사회과 교육과정에서 유지된 역사영역이 ‘독립 및 집중’ 구성 방식에서 2015 개정 사회과 교육과정에서는 ‘통합 및 분산’ 구성 방식으로 변화되었다는 것, 셋째로는 선사 시대와 현대사의 분산 배치였음을 확인했다.
둘째로 역사교육에서의 다문화교육에 대해서는, 다문화 시대 서로 다른 문화를 가지고 살아가는 이들이 삶의 모습을 통해 어떻게 함께 했고 또 어떻게 살아왔는지를 기억하고 이해할 수 있다면 전통적 역사교육이 생각했던 사회통합의 길을 오히려 더욱 가속화 시킬 수 있는 새로운 방안이 될 수 있기 때문에 필요함을 확인하였다.
셋째로 현행 교육과정이나 초등학교 역사교과서에는 다문화 관련 내용이 거의 없거나 미미함을 확인하였다.
이러한 문제점을 해결하기 위해서는 우선 시간의 순서에 따른 연대기적 접근, 전시대를 다루는 통사적 접근의 탈피가 필요하다. 민족을 중심으로 한 역사 전개에서 그 동안 소외되었던 이민족, 여성 그리고 피지배계층 등의 다양한 삶의 역사가 ‘주변’에서 ‘중심’의 내용으로 구성되어야 한다.
둘째로 정치사 중심의 서술에서 탈피해서 지역사나 생활사 중심의 서술이 되어야 한다고 생각한다. 이렇게 되어야만 다문화 관련 내용의 보완이 가능하리라 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study set out to review multicultural content in current Social Studies(History) textbooks in elementary school and examine the ways that multicultural awareness was materialized in textbooks. For these purposes, the study first reviewed the content and characteristics of the Social Studies(History) curriculum and then examined a need for multicultural education in history education and multicultural content in textbooks based on the content systems and achievement criteria of Revised Curriculum of 2015.
First, there were changes to the content of the current Social Studies(History) curriculum of 2015 including the division of “objectives” in the old Social Studies subject into “nature” and “objectives” in the new curriculum. Changes were also found in the parts of content systems and achievement criteria. There were three major characteristics in the system of history in the Revised Curriculum of 2015: first, there was an integrated composition between different areas; second, the “independence and concentration” approach that was maintained throughout Revised Social Studies Curriculums of 2007 and 2009 was replaced with “integration and decentralization” in the Revised Social Studies Curriculum of 2015; and the approach of decentralized arrangement was applied to prehistory and modern history.
Secondly, a need for multicultural education in history education was confirmed: if multicultural education helps people remember and understand how people of different cultures got along and led a life in the multicultural era, it will offer a new plan of accelerating the path to social integration envisioned by traditional history education.
Finally, the study found that there was little or poor multicultural content in the current curriculums and elementary history textbooks.
The study made a couple of proposals to solve these problems: first, there is a need to grow out of the old chronological approach according to the time order and the diachronic approach encompassing all the periods. The history of diverse lives among migrants, women and the ruled, who have been alienated in the historic development around ethnic groups, should be organized as “central content” rather than “marginal content.”
Second, the old political history-based description should be replaced with local history- or life history-based description in order to supplement multicultural content.

목차 (Table of Contents)

• 요약
• 1. 머리말
• 2. 사회과(역사)영역 교육과정의 내용 및 특징
• 3. 사회과(역사)교과서의 다문화 내용
• 4. 역사교육에서의 다문화교육의 필요성과 방안
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

1 전영준, "한국의 다문화연구 현황" 6 : 109-130, 2009

2 한국사회과교육연구회, "한국사회과교육학개론" 교육과학사 1989

3 중앙대학교 문화콘텐츠기술연구원, "한국사 속의 다문화" 도서출판 선인 2016

4 문재경, "초등학교 사회(역사) 교과서의 대안적 구성 논리와 방안" 한국역사교육학회 (26) : 87-136, 2016

5 교육부, "초등학교 사회 6-1" 천재교육 2016

6 교육부, "초등학교 사회 5-2" 천재교육 2015

7 교육부, "초등학교 사회 4-2" 지학사 2018

8 교육부, "초등학교 사회 4-1" 지학사 2018

9 교육부, "초등학교 사회 3-2" 지학사 2018

10 교육부, "초등학교 사회 3-1" 지학사 2018

11 교육과학기술부, "초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)" 한솔사 2008

12 강진웅, "초등 사회과의 다문화교육 - 탈민족화와 재민족화의 역설 -" 한국사회과교육연구학회 55 (55): 1-19, 2016

13 교육과학기술부, "초·중등학교 교육과정 총론" 사회복지법인 홍애원 2009

14 차경수, "사회과교육" 동문사 2008

15 모경환, "사회과 다문화교육의 현황과 과제" 교육연구소 17 (17): 261-290, 2011

16 교육부, "사회과 교육과정-교육부 고시 제2018-162호[별책7]"

17 김한종, "다원적 관점의 역사이해와 역사교육" 한국역사교육학회 (8) : 229-261, 2008

18 이은실, "다문화교육관점에서 본 초등역사교과서의 내용 분석" 한국교원대학교 교육대학원 2012

19 박재영, "다문화 역사교육을 위한 교재개발 과정과 내용구성 - 『한국사 속의 다문화』를 중심으로 -" 문화콘텐츠기술연구원 (22) : 25-49, 2016

20 강선주, "5학년 역사 내용 구성 방향" 역사교육연구회 (117) : 29-63, 2011

21 한국교육과정평가원, "2015 사회과 교육과정 시안 개발 공개 토론회 자료집"

22 허영훈, "2015 개정 초등 사회과(역사 영역) 교육과정 분석 및 교과서 개발 방향 탐색" 한국사회과교육연구학회 55 (55): 123-139, 2016

23 은지용, "2015 개정 초등 사회과 교육과정 시안의 기본 방향과 주요 특징 및 변화 양상" 한국사회과교육연구학회 54 (54): 65-83, 2015

24 교육부, "2015 개정 교육과정 총론 해설-초등학교-" (사)한국장애인문화인쇄협회 2016

25 임기환, "2009 초등역사교육과정 및 현행 초등역사교과서 서술 검토" 역사학회 (218) : 3-34, 2013