초등학교 교사의 연구학교 참여가 전문성 발달에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 교사의 연구학교 참여와 전문성 발달간의 상관관계를 알아보고, 초등학교 교사의 연구학교 참여가 전문성 발달에 미치는 영향력을 밝히는 것을 목적으로 한다.
이 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사의 연구학교 참여는 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 초등학교 교사의 전문성 발달은 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 초등학교 교사의 연구학교 참여가 전문성 발달에 어떠한 영향을 미치는가?
이상의 연구 문제를 규명하기 위해 문헌 고찰과 조사 연구를 병행하였다. 두 번의 설문조사를 실시하였으며, 2차 설문조사 문항은 연구학교 참여에 관련된 20문항과 교사의 전문성 발달에 관한 28문항, 총 48문항으로 구성하였다. 광주광역시와 전라남도에 근무하는 초등학교 교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시한 후 수집된 자료는 SPSS v. 19.0 for Windows 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 각 요인의 신뢰도를 분석하기 위해 Cronbach's α를 측정하였다. 구체적인 자료 처리 방법은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사의 연구학교 참여가 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 t-검증 및 분산분석을 실시하고 집단간 차이가 있을 경우 Scheffé 사후검정을 하였다. 둘째, 초등학교 교사의 전문성 발달이 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 t-검증 및 분산분석을 실시하고 집단간 차이가 있을 경우 Scheffé 사후검정을 하였다. 셋째, 초등학교 교사의 연구학교 참여와 전문성 발달간의 관계를 확인하기 위하여 Pearson의 상관계수를 측정하고, 초등학교 교사의 연구학교 참여가 전문성 발달에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
이 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 연구학교 참여가 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위 요인을 살펴보면 교사 배경 변인별 연구학교 참여에 대한 인식에서 가장 차이가 있었던 요인은 학교 규모에 따른 것이었다. 13-30학급 규모의 학교에 근무하는 교사가 31학급 이상의 학교에서 근무하는 교사보다 모든 면에서 연구학교 참여에 대하여 긍정적으로 인식했다. 그리고 남자 교사가 연구학교 운영계획에 대하여 좀 더 긍정적으로 인식했다. 또한 교직 경력이 5년 미만인 교사보다 11-20년인 교사들이 구성원의 협력을 긍정적으로 인식했다. 마지막으로 연구학교 참여에 대한 인식과 관련이 없는 교사 배경 변인은 부장 경험, 학력, 연구학교 근무 경력이었다.
둘째, 초등학교 교사의 전문성 발달은 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위 요인을 살펴보면 교사 배경 변인별 초등학교 교사 전문성 발달의 차이가 가장 큰 요인은 교직 경력, 연구학교 근무 경력, 학력 그리고 직급 경험 순이었다. 교직 경력 요인에서는 모든 부분에서 5년 이하의 저경력 교사가 고경력 교사보다 교사 전문성 발달 인식 수준이 낮았다. 그리고 연구학교 근무 경력에서는 4년 이상의 교사가 1년 이하 근무한 교사보다 자질 및 태도, 교과지도, 자기개발노력, 생활지도 요인에서 교사 전문성 발달 인식 수준이 높았다. 또한 학력요인에서는 대학원 재학 중이거나 졸업한 교사가 대학교를 졸업한 교사에 비해 교과지도와 자기개발 노력 요인에서 교사의 전문성 발달 인식 수준이 높았다. 마지막으로 부장으로서의 직급 경험이 있는 교사가 부장 경험이 없는 교사에 비해 자기 개발 노력 부분에서 교사의 전문성을 더 높게 인식하고 있었다.
셋째, 초등학교 교사의 연구학교 참여는 교사의 전문성 발달과 상관관계가 그다지 높지 않은 것으로 나타났다. 하위요인을 살펴보면 연구학교 결과 보고가 교사 전문성 발달과 상관관계가 가장 높게 나타났으며 연구학교 운영계획 및 연구 담당자의 추진력이 가장 낮게 나타났다. 또한 초등학교 교사의 연구학교 참여가 교사의 전문성 발달에 작은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같이 교사들은 연구학교 참여가 교사의 전문성 발달에 그다지 영향을 미치지 않는 것으로 인식하고 있었다. 그러므로 교사의 전문성 발달을 위한 방법으로 연구학교 운영이 본래의 목적에 맞게 개선되어야 하며, 학교 관리자도 교사의 전문성 발달을 위하여 연구학교 참여를 독려하려는 노력이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 범위 및 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 연구학교 6
• 2. 교사의 전문성 발달 16
• 3. 교사의 연구학교 참여와 전문성 발달 22
• 4. 선행연구 고찰 25
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 및 표집 29
• 2. 조사 도구 30
• 3. 연구 절차 32
• 4. 자료 처리 34
• Ⅳ. 결과 및 논의 35
• 1. 교사 배경 변인별 연구학교 참여에 대한 인식의 차이 35
• 2. 교사 배경 변인별 전문성 발달에 대한 인식의 차이 39
• 3. 교사의 연구학교 참여가 전문성 발달에 미치는 영향 44
• 4. 논의 47
• V. 요약, 결론 및 제언 50
• 1. 요약 50
• 2. 결론 52
• 3. 제언 54
• 참고문헌 56
• 영문초록 59
• 부록 62