대학원 예비기술교사의 교직선택동기 형성 과정에 관한 근거이론 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학원 예비기술교사의 교직선택동기의 형성과 변화 과정을 심층적으로 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 따라서 본 연구에서는 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하여 연구를 수행하였다. 첫째, 대학원 예비기술교사는 어떠한 이유로 기존 진로를 포기하였는가? 둘째, 대학원 예비기술교사는 어떠한 이유로 기술교사를 희망하게 되었는가? 셋째, 대학원 과정이 대학원 예비기술교사의 기술교사로서의 정체성을 확립하는 데 영향을 미쳤다면 그 구체적인 과정과 경험은 무엇인가?
연구 대상은 기술교육전공 대학원에 최소 1년 이상 재학 경험이 있는 예비기술교사를 대상으로 하였으며, 연구 참여자 규모는 13명(남성 9명, 여성 4명), 나이는 20대 중반부터, 30대 초반까지 고루 분포하였다.
자료 수집은 연구 참여자들과 반구조화된 인터뷰를 수행하여 원자료를 구성하였고, 이를 Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론 방법의 자료 분석 방법인 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩의 과정을 따라 자료 분석을 수행하였다.
개방 코딩을 수행한 결과 원자료를 186개의 개념, 65개의 하위범주, 14개의 상위범주로 분류하였다. 이를 다시 축 코딩을 수행하여 패러다임에 따라 재구성하였고, 수행 결과는 아래와 같다.
연구 현상과 관련된 광범위한 배경인 맥락적 조건은‘이전 진로의 결정’으로 나타났다. 현상이 발생한 원인인 인과적 조건은 ‘이전 진로를 포기함’, ‘우연한 계기로 기술교육전공 대학원의 존재를 알게 됨’으로 나타났다. 인과적 조건이 현상에 미치는 영향을 감소·증가시키거나 변화시키는 조건인 중재적 조건은 ‘마음 한 켠에 지녔던 교직의 꿈’, ‘이타적 동기’, ‘내재적 동기’, ‘외재적 동기’, ‘교직의 단점이 큰 문제가 되지 않음’, ‘교직 선택에 대해 검토해 보는 과정’으로 나타났다. 인과적 조건을 마주했을 때 이를 연구 참여자가 다루는 방식인 행동/상호작용은 ‘기술교사를 진로로 선택함’, ‘교육대학원에 진학함’으로 나타났다. 마지막으로, 행동/상호작용을 통해 일어난 결과는 ‘다양한 대학원 생활 경험’, ‘교생실습’, ‘교직으로의 준비’로 나타났다.
선택 코딩을 수행한 결과 ‘우여곡절 끝에 다다른 기술교육전공 대학원의 길, 여정 끝에 발견한 진정한 나 자신과 진로: 기술교사로서의 나’를 핵심 범주로 도출해내었으며 현상에 대한 전체적인 이야기 구조와 범주 간의 관계에 대해 이해를 돕기 위해 이야기 윤곽과 시각적 모형을 제시하였다. 위와 같은 과정들을 통해 연구 참여자들은 이전 진로를 포기하고 대안적 진로를 탐색하여 교육대학원에 재학한 경험을 통해 진정한 나 자신과 진로를 찾고 머지않아 이루어낼 ‘기술교사로서의 나’를 준비하는 과정을 가졌음을 알 수 있었다. 이상의 결과로부터 도출해 낸 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 연구 참여자들의 학창 시절 큰 고민 없이 이루어진 초기 진로 선택은 이후 대학 전공, 직무 적성이 맞지 않다는 이유로 인해 진로의 포기로 이어졌다. 둘째, 연구 참여자들은 우연한 계기로 기술교육전공 대학원을 알게 되었고, 이의 과정에서 기술교사가 자신의 적성, 흥미, 가치관과 맞다고 생각하여 기술교사를 희망하게 되었다. 셋째, 연구 참여자들은 대학원에 재학하며 교생실습, 전공 및 교직 수업, 사람들과의 교류 등의 다양한 경험을 통해 기술교사가 될 준비를 하고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 교직선택동기의 유형 5
• 2. 교직선택동기와 관련 변인과의 관계 9
• 3. Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론 13
• 가. 이론적 민감성 13
• 나. 이론적 표집 14
• 다. 이론적 포화 15
• 라. 반복적 비교를 통한 분석 16
• 마. 코딩 16
• 1) 개방 코딩 17
• 2) 축 코딩 21
• 3) 선택 코딩 22
• Ⅲ. 연구 방법 26
• 1. 연구 참여자 26
• 2. 자료 수집 30
• 3. 자료 분석 33
• 4. 타당성 및 신뢰성 33
• 가. 연구 참여자 관여법 34
• 나. 연구자의 주관성 알리기 35
• 다. 풍부하고 많은 양의 기술 36
• 5. 연구 윤리 37
• Ⅳ. 연구 결과 38
• 1. 개방 코딩의 결과 38
• 가. 맥락적 조건에 관한 기술 49
• 1) 이전 진로의 결정 49
• 나. 인과적 조건에 관한 기술 56
• 1) 이전 진로를 포기함 56
• 2) 우연한 계기로 기술교육전공 대학원의 존재를 알게 됨 62
• 다. 중재적 조건에 관한 기술 65
• 1) 마음 한 켠에 지녔던 교직의 꿈 65
• 2) 이타적 동기 68
• 3) 내재적 동기 69
• 4) 외재적 동기 72
• 5) 교직의 단점이 큰 문제가 되지 않음 74
• 6) 교직 선택에 대해 검토해보는 과정 76
• 라. 행동/상호작용에 관한 기술 78
• 1) 기술교사를 진로로 선택함 79
• 2) 교육대학원에 진학함 85
• 마. 결과에 관한 기술 87
• 1) 다양한 대학원 생활 경험 87
• 2) 교생 실습 100
• 3) 교직으로의 준비 105
• 바. 속성과 차원 110
• 2. 축 코딩의 결과 111
• 가. 패러다임에 의한 범주 분석 111
• 1) 맥락적 조건 111
• 2) 인과적 조건 114
• 3) 중재적 조건 116
• 4) 행동/상호작용 121
• 5) 결과 122
• 3. 선택 코딩의 결과 125
• 가. 핵심 범주 125
• 나. 이야기 윤곽 126
• 다. 시각적 모형 129
• Ⅴ. 논의 및 결론 132
• 1. 논의 132
• 가. 이전 진로의 결정과 포기 132
• 나. 진로 재탐색 과정과 계획된 우연 134
• 다. 교사가 될 준비를 위한 교육대학원 경험을 위하여 136
• 2. 결론 138
• 3. 후속 연구를 위한 제언 139
• 참 고 문 헌 140
• ABSTRACT 144
• 부 록 147