전문대학 성인학습자의 학습동기, 교육만족도, 학습몰입도가 학습성과에 미치는 영향 : 세대별 비교를 중심으로 = The Effects of Learning Motivation, Educational Satisfaction, and Learning Immersion on Learning Outcomes of Adult Learners in Colleges - Focusing on Generational Differences -

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 전문대학에 재학 중인 40~60대 중장년 성인학습자를 대상으로 학습성과에 영향을 미치는 요인을 분석하고, 세대 간 차이를 규명하고자 하였다. 학습동기(목적지향, 활동지향, 학습지향)를 개인요인으로, 교육만족도와 학습몰입도를 학교요인으로 설정하여 위계적 회귀분석을 통해 각 요인의 상대적 영향력을 비교하였다. 이를 통해 전문대학 교육 현장에서 중장년 성인학습자의 특성을 반영한 실천적 교육전략 수립에 기초자료를 제공하고자 하였다.
연구를 위해 수도권 소재 전문대학의 정규 학위과정에 재학 중인 만 25세 이상의 성인학습자를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 총 285명의 응답 자료를 분석에 활용하였다. 조사도구는 선행연구를 바탕으로 타당성과 신뢰성이 검증된 문항을 기반으로 구성하였고 수집된 자료는 SPSS 27 프로그램을 활용하여 상관분석 및 위계적 회귀분석을 중심으로 통계처리하였다.
분석 결과, 학습동기, 교육만족도, 학습몰입도는 모두 학습성과와 유의한 관계를 가지는 것으로 나타났으며 그중에서도 학습몰입도가 가장 큰 영향력을 보였다. 학습동기의 하위요인 중에서는 학습지향적 동기의 효과가 가장 높았으며 목적지향적 동기는 일부 세대에서 지속 적인 영향을 보인 반면, 활동지향적 동기는 학교요인을 고려한 이후에는 영향력이 유의하지 않게 변화하였다. 이는 학습성과에 있어 개인의 내적 동기뿐 아니라 학습 과정에서의 몰입과 만족이 핵심적임을 보여주는 결과이다.
세대별 분석 결과에서도 학습성과에 영향을 미치는 주요 요인의 구조는 뚜렷한 차이를 보였다. 40대는 학습동기의 영향력이 상대적으로 유지되는 세대로 나타났으며, 목표의식이나 자기개발 의지가 성과에 긍정적으로 작용하였다. 반면 50대와 60대 이상에서는 학습동기의 영향력이 낮거나 유의하지 않았고, 학습몰입도와 교육만족도와 같은 학교요인이 학습성과를 설명하는 주요 요인으로 부각되었다. 특히 60대 이상 학습자들은 정서적 안정감과 몰입 경험을 통해 학습성과를 실질 적으로 높이는 경향이 두드러졌다.
이러한 결과는 성인학습자의 연령대에 따라 교육적 접근 전략이 달라져야 함을 시사한다. 40대 학습자에게는 학습 목적을 명확히 제시하고 동기를 강화할 수 있는 구조가 필요하며 50대 이후 세대에게는 몰입을 유도하고 교육적 만족을 높일 수 있는 교수·학습 설계가 보다 효과적인 전략이 될 수 있다. 또한, 학습성과는 단순한 지식 습득을 넘어 인지적·정의적·실용적 성장을 통합적으로 평가해야 하며, 이를 바탕으로 한 교육 프로그램의 질적 향상이 중요하다.
본 연구는 중장년 성인학습자의 세대별 학습 특성과 그에 따른 성과 요인의 차이를 실증적으로 검토하였으며 전문대학의 성인친화적 교육체제 설계 및 정책 개발에 실질적인 기초자료를 제공한다는 데 의의가 있다. 향후 연구에서는 보다 다양한 연령 및 지역을 대상으로 한 연구, 정성적 연구 방법과의 통합, 성별·직업·학과계열 등의 하위요 인에 따른 심화 분석을 통해 보다 정교한 해석과 적용이 필요할 것이다. 본 연구는 고등직업교육 환경 변화 속에서 성인학습자의 삶과 배움을 이해하고 실천 가능한 평생교육 정책과 교육과정 설계를 위한 의미 있는 출발점이 될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to analyze the factors influencing the learning outcomes of middle-aged adult learners in their 40s to 60s enrolled in colleges and to identify generational differences. Learning motivation (goal-oriented, activity-oriented, and learning-oriented) was set as an individual factor, while educational satisfaction and learning engagement were set as school-level factors. A hierarchical regression analysis was conducted to compare the relative influence of each factor. Through this, the study sought to provide foundational data for establishing practical educational strategies that reflect the characteristics of middle-aged adult learners in college settings.
For the study, an online survey was conducted with adult learners aged 25 and older who were enrolled in a regular degree program at a college located in the metropolitan area. A total of 285 responses were used in the final analysis. The survey instruments were developed based on previous studies that had verified validity and reliability, and the collected data were statistically processed using SPSS 27, focusing on correlation analysis and hierarchical regression analysis.
The analysis results showed that learning motivation, educational satisfaction, and learning engagement all had significant relationships with learning outcomes, with learning engagement showing the strongest influence. Among the sub-factors of learning motivation, learning-oriented motivation had the greatest effect, while goal-oriented motivation showed sustained influence in some generations. In contrast, the influence of activity-oriented motivation changed to insignificant after considering school-level factors. This indicates that in achieving learning outcomes, not only internal motivation but also immersion and satisfaction during the learning process play a key role.
The results of the generational analysis also showed clear differences in the structure of key factors influencing learning outcomes. Learners in their 40s showed relatively sustained influence from learning motivation, and their sense of purpose and desire for self-development had a positive effect on outcomes. In contrast, for those in their 50s and 60s, the influence of learning motivation was low or not significant, while school-level factors such as learning engagement and educational satisfaction emerged as the main explanatory variables for learning outcomes. In particular, learners aged 60 and older tended to enhance their learning outcomes through emotional stability and immersive learning experiences.
These findings suggest that educational approaches should differ depending on the age group of adult learners. For learners in their 40s, a structure that clearly presents learning goals and strengthens motivation is necessary, while for learners in their 50s and older, instructional design that induces immersion and increases educational satisfaction may be a more effective strategy. In addition, learning outcomes should be evaluated not simply as knowledge acquisition but as integrated growth in cognitive, affective, and practical domains, and improving the quality of educational programs based on this is important.
This study empirically examined the generational differences in learning characteristics and the related factors influencing outcomes among middle-aged adult learners, and provides practical baseline data for designing adult-friendly educational systems and developing policies in colleges. Future studies should conduct expanded research targeting more diverse age groups and regions, integrate qualitative research methods, and perform in-depth analyses by variables such as gender, occupation, and academic field for more precise interpretations and applications. This study can serve as a meaningful starting point for understanding adult learners’ lives and learning, and for designing feasible lifelong education policies and curricula within the changing landscape of higher education.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 1
• 제 2 절 연구 문제 4
• 제 2 장 이론적 배경 6
• 제 1 절 개념 및 특징 6
• 1. 성인학습자 6
• 2. 중장년 성인학습자 7
• 3. 학습성과 10
• 4. 학습동기 12
• 5. 교육만족도 13
• 6. 학습몰입도 15
• 제 3 장 연구 방법 18
• 제 1 절 연구 대상 18
• 제 2 절 조사도구 21
• 제 3 절 분석방법 23
• 제 4 장 연구 결과 25
• 제 1 절 상관분석 결과 25
• 제 2 절 위계적 회귀분석 27
• 1. 개인요인(학습동기)과 학교요인(교육만족도, 학습몰입도)이 학습성과에 미치는 영향 27
• 2. 학습동기의 유형 구분에 따른 효과의 차이 분석 29
• 3. 세대 구분에 따른 효과의 차이 분석 34
• 제 5 장 결론 및 논의 53
• 제 1 절 연구 요약 53
• 제 2 절 논의 및 시사점 56
• 참고문헌 62
• 부록 72
• ABSTRACT 77