담임교사의 변혁적 지도성과 아동의 자아존중감과의 관계 = The Relation between the Transformational Leadership of Homeroom Teachers and the Self-esteem of students

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 담임교사의 변혁적 지도성과 아동의 자아존중감과의 관계를 알아보는데 그 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 배경 변인(성별, 결혼 여부, 교직경력)에 따라 담임교사의 변혁적 지도성에 대한 아동들의 인식은 어떠한가?
둘째, 배경 변인(학년, 성별, 출생 순서)에 따라 아동의 자아존중감은 어떠한가?
셋째, 담임교사의 변혁적 지도성과 아동의 자아존중감과의 관계는 어떠한가?
본 연구는 경기도 시흥소재 6개 초등학교 4, 5, 6학년 아동 350명을 대상으로 질문지를 배포하였고, 실제 분석에 사용된 설문지는 350부(100%)였다.
담임교사의 변혁적 지도성을 측정하기 위하여 권인탁(1994)이 개발하고 김경희(2007)가 수정·보완한 질문지를 사용하였다. 문항 구성 내용은 카리스마(7문항), 개별적 배려(7문항), 지적자극(7문항) 총 21개의 문항 3개 영역이며 각 문항은 5점 척도를 이용하였다. 아동의 자아존중감 질문지는 Coopersmith(1967)와 Pope, McHale와 Craigead(1988)의 연구를 참고로 하여 구성 타당도, 신뢰도 및 공인 타당도 검사를 거쳐 최보가와 전귀연(1993)이 개발하였고 김남숙(2005), 이해영(2006)이 사용한 것을 이용하였다. 이 척도는 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정에서의 자아존중감, 학교에서의 자아존중감 4개의 하위변인, 32개의 문항으로 구성되어 있다.
수집된 자료는 코딩 작업을 거쳐 SPSS/WIN 14.0을 이용하여 배경변인에 따른 담임교사의 변혁적 지도성 수준과 아동의 자아존중감 수준을 분석하기 위하여 t검증과 F검증을 실시하였으며, 집단 간 유의한 차이를 보였을 경우 Scheffe test로 사후검증을 실시하였다. 마지막으로 Pearson의 적률상관계수와 중다회귀분석을 이용하여 담임교사의 변혁적 지도성과 아동의 자아존중감과의 관계를 알아보았다. 이러한 통계방법에 의해 분석한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 담임교사는 전체적으로 보통 이상의 변혁적 지도성을 발휘하였으며 하위요인별로 살펴보면 지적자극, 개별적 배려, 카리스마 순으로 나타났다. 교사의 배경변인에 의한 차이는 남교사 보다는 여교사가 기혼인 교사보다는 미혼인 교사가 교직 경력에 있어서는 5년 이상 - 10년 미만일 때 담임교사의 변혁적 지도성이 높게 나타났다. 아동의 배경변인에 의한 차이는 4학년, 6학년, 5학년 순으로 담임교사의 변혁적 지도성을 높게 인식하고 있었으나 성별이나 출생 순서에 따른 변혁적 지도성의 인식에는 통계적으로 의미 있는 차이를 보이지 않았다.
둘째, 아동이 인식하는 자아존중감은 가정에서의 자아존중감이 가장 높았고 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감 순이었으며 학교에서의 자아존중감이 가장 낮았다. 배경 변인에 따라 아동이 지각하는 자아존중감은 교사의 성별, 아동의 학년에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였으나 결혼 여부, 교직경력, 아동의 성별, 출생 순서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 즉 아동은 여교사일 때 학교에서의 자아존중감이 높았으며 4학년 아동이 5학년이나 6학년 아동들이 비해 자아존중감이 높은 것으로 나타났다.
셋째, 담임교사의 변혁적 지도성과 아동의 자아존중감과의 관계를 분석한 결과 담임교사의 변혁적 지도성과 아동의 자아존중감은 상관이 있는 것으로 나타났다. 이에 따라 담임교사의 변혁적 지도성과 아동의 자아존중감에 대한 중다회귀분석을 실시한 결과, 담임교사의 변혁적 지도성의 하위 변인들이 아동의 자아존중감의 하위 변인에 영향을 미치는 정도는 다음과 같았다. 자아존중감 전체에 영향을 미치는 변인는 카리스마, 지적자극인 것으로 나타났으며 영향의 정도는 카리스마 β=.267, 지적자극 β=.183인 것으로 나타났다. 일반적 자아존중감에 영향을 미치는 변인은 카리스마였으며 영향의 정도는 β=.389였다. 사회적 자아존중감에 영향을 미치는 변수는 카리스마이고 그 영향의 정도는 β=.265였다. 가정에서의 자아존중감도 일반적 자아존중감과 사회적 자아존중감처럼 카리스마의 영향을 받는 것을 나타났다. 학교에서의 자아존중감에 영향을 미치는 변수는 개별적 배려와 지적자극이었으며 그 영향력은 개별적 배려 β=.293, 지적자극 β=.276으로 나타났다. 아동의 긍정적인 자아존중감 형성에는 무엇보다 담임교사의 변혁적 지도성이 중요한 요소이므로 담임교사는 지금보다 변혁적 지도성의 수준을 높여야 할 것이며 자아존중감에 영향을 주는 카리스마, 개별적 배려, 지적자극과 같은 변인을 적극적으로 활용하도록 노력해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify the relation between transformational leadership of homeroom teachers and the self-esteem of students.
In order to achieve this purpose, the concrete issues are as follows;
First, How is the student's cognition about their homeroom teacher relevant to the background variables(male or female, married or single, how the teaching career is)?
Second, How is the student's self-esteem relevant to the background variables(grade, boy or girl, the order of birth in their family) of themselves?
Third, What is the relations between the transformational leadership of homeroom teachers and the self-esteem of students?
For this study, 350 copies of survey questionnaire were distributed to each of the 4th, 5th and 6th grade students of 6 elementary schools which located in Siheung city. The total number of copies used for practical analysis(100%).
To measure the transformational leadership of homeroom teachers, we used the questionnaire which created by Kwon In-tak(1994), revised by Kim Kyong-hee(2007). The questionnaire composed of 21 questions in 3 fields. Those were 7 questions on charisma, 7 questions on individual consideration, 7 questions on intellectual encouragement. 5 point scale was used for evaluation. To measure the self-esteem of students, we used the questionnaire by Choi Bo-ga and Jeon Kwi-yeon(1993), which referred to the study of Coopersmith(1967) and Pope, McHale, Craigead(1988), modified as in terms of authorizing on reliability, validity. It used by Kim Nam-suk(2005) and Lee Hae-young(2006) as well. It has total 32 questions in 4 sub-variables such as common self-esteem, social self-esteem, self-esteem in family, self-esteem in school. The collected materials were encoded and t-test, f-test were executed to analyze relations between the transformational leadership of homeroom teachers and the self-esteem of students relevant to the background variables using SPSS/WIN 14.0. For post verification, Scheffé test was performed if there were significant differences. Pearson's coefficient correlation and multiple regression analysis were used to perform the correlation analysis between the transformational leadership of homeroom teachers and the self-esteem of students. The results of this analysis are as follows;
First, the overall trend about the transformational leadership of homeroom teachers were on the high side. The sub-factors were intellectual stimulation, charisma, individual consideration in order. Each of the female teachers rather than male teachers, married teachers rather than single teachers, teachers who have 5-10 years of teaching career rather than others carry higher transformational leadership. The students highly perceived their homeroom teacher's transformational leadership as 4th, 6th, 5th grade in order. However, there were no statistically significant differences in perception relevant to boy or girl, the order of birth in their family.
Second, the self-esteem of students in family was the highest and common self-esteem, social self-esteem were followed after that. Self-esteem in school was the lowest. There was statistically significant differences in perception about the student's self-esteem depend on background variables such as if their teacher is male or female and their grade. But no matter their homeroom teacher is married or single, how their teacher's teaching career is, the order of birth in their family student is, there were no statistically significant differences in perception. In other words, female homeroom teacher carries higher self-esteem of their students and the 4th grade students carry higher self-esteem than others.
Third, when analyzing the correlations to identify the effects of relations between the transformational leadership of homeroom teachers and the self-esteem of students, we found out that there were highly positive correlations. Accordingly, when executing multiple regression analysis of the transformational leadership of homeroom teachers and the self-esteem of students, influencing degree of sub-variables of teacher's transformational leadership on the sub-variables of student's self-esteem were as follows. The overall trend of student's self-esteem was influenced by charisma, intellectual stimulation and influencing degree was β=.183. The common self-esteem influenced by charisma and influencing degree was β=.265. Like those two kinds of self-esteem, student's self-esteem in family was influenced by charisma. The variables which influenced on the student's self-esteem in school were individual consideration and intellectual stimulation. The influencing degree showed individual consideration β=.293, intellectual stimulation β=.276. As the transformational leadership of homeroom teacher is the most important element which compose student's positive self-esteem, it is necessary for homeroom teachers to improve their transformational leadership and actively need to utilize variables such as charisma, individual consideration, intellectual stimulation those have influence on the student's self-esteem.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 변혁적 지도성 이론 = 4
• 2. 자아존중감 = 18
• 3. 선행연구 고찰 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 32
• 1. 연구 대상 = 32
• 2. 측정도구 = 34
• 3. 자료처리 및 분석 방법 = 36
• Ⅳ. 연구의 결과 = 37
• 1. 담임교사의 변혁적 지도성 분석 = 37
• 2. 아동의 자아존중감 분석 = 44
• 3. 담임교사의 변혁적 지도성과 아동의 자아존중감과의 관계 = 51
• Ⅴ. 논의 = 56
• Ⅵ. 요약 및 = 결론
• 1. 요약 = 61
• 2. 결론 및 제언 = 63
• 참고문헌 = 66
• 부록 = 70
• ABSTRACT = 75