미술가로 활동하는 초등교사의 미술 수업에서 나타나는 암묵적 지식에 관한 연구 = A Study on Tacit Knowledge of Elementary School Teachers Working as an Artist in Elementary Art Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 전문성은 수업에서 찾을 수 있으며, 미술 수업의 전문성은 미술 교육의 본질에 초점을 둔 수업이라는 관점에서 미술 수업의 질을 높이고자 하는 고민에서 시작되었다. 이에 미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식이 미술 수업에서 드러나는 양상을 밝히고 그 특성을 탐색하여, 보다 확장된 교사 지식의 이해를 얻고자 하는데 그 목적을 두고 있다. 이에 따른 연구 문제로 첫째, 미술가로 활동하는 초등교사의 지식은 미술 수업에서 구체적으로 어떻게 나타나는가? 둘째, 미술가로 활동하는 초등 교사의 미술 수업에서 어떠한 암묵적 지식이 나타나는가? 셋째, 미술가로 활동하는 초등 교사의 암묵적 지식이 가진 의미와 특성은 무엇인가를 설정하였다.
연구의 실행에 앞서 암묵적 지식에 대한 연구의 토대를 다지기 위해 미술가로 활동하는 교사로서의 지식과 관련한 미술가의 의미와 역할, 교사의 지식을 비롯하여 연구의 핵심 주제인 암묵적 지식의 학문적 논의와 관점을 고찰해 보았다.
이러한 선행연구의 바탕 하에 세 가지 연구 문제를 해결하기 위해 본 연구는 본질주의적 질적 연구를 방법론으로 하여, 인물 연구를 주로 하는 사례연구의 한 방법인 초상화법을 연구의 방법으로 선택하였다. 이는 예술가로서의 삶과 교육자로서의 삶이라는 두 가지의 삶의 경험 속에서 형성된 융합적인 교사 지식을 통합적으로 탐색할 수 있는 연구 방법으로, 본 연구의 결과 분석 단계에서 연구 참여자가 지닌 지식의 양상들이 어떠한 암묵적 지식에 의해 형성된 교수 지식인가를 보여주는 데 효율적으로 기여할 것이라 판단되어 선택하였다.
이러한 본질주의적 질적 연구인 초상화법을 통해 진행된 연구 주제는 다음과 같이 해결되었다.

첫째, 미술가로 활동하는 초등교사의 지식은 미술 수업에서 구체적으로 어떻게 나타나는가?
연구 참여자들의 초상화에서 볼 수 있듯이 다양하고 유연한 명시적 지식인 교수 양상으로 나타남을 알 수 있었다. 수교사의 수업 양상으로는 상황에 따른 교사의 도움 활동, 작품을 소중히 여기는 태도, 작품 활동 과정 중시, 허용적인 수업 분위기 조성, 형식에 대한 절차적 지도, ‘나’라는 존재를 드러내기 위한 교수 노력, 감상 및 체험의 기회 제공으로 나타났으며, 유교사 역시 상황에 따른 교사의 도움 활동, 의견을 소중히 여기는 태도, 작품 활동 과정 중시, 진지한 수업 분위기 조성, 형식적 요소의 집중적 지도, 자신의 느낌, 내면을 통해 존재 확인, 느낌을 전제로 한 대상의 체험으로 나타났다.

둘째, 미술가로 활동하는 초등 교사의 미술 수업에서 어떠한 암묵적 지식이 나타나는가?
미술가로 활동하는 초등 교사의 수업 양상과 면담 속에서, 미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식은 크게 주체적 미적 지각, 자의식, 긍정의 유희로 도출할 수 있었다.
주체적 미적 지각은 수업 분위기 조성, 상황에 따른 교사의 도움 활동, 수교사와 유교사의 감상 및 체험의 기회를 제공하고자 하는 교수의 지배 사고로 작용하고 있었다. 자의식은 작품을 소중히 여기는 태도, 작품 활동의 과정을 중시하고 허용적인 수업 분위기를 조성하고자 하는 교수 행위, 형식에 대한 절차적 지도 중시, ‘나’라는 존재를 드러내기 위한 교수 노력의 지배사고로 작용하였다. 긍정의 유희는 상황에 따른 두 교사의 도움 활동, 아동 개개인의 의견을 소중히 여기는 태도, 작품 활동 과정 중시, 감상 및 체험의 도구로써 형식적 요소의 집중적 지도, 허용적인 수업 분위기 조성, ‘나’라는 존재를 드러내기 위한 교수의 지배 사고로 작용하였다.

셋째, 미술가로 활동하는 초등교사의 미술 수업에서 드러나는 암묵적 지식의 의미와 특성은 무엇인가?
미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식은 대상을 바라봄에 있어 주체자의 내면을 우선시하는 주체적 미적 지각, 내면을 바라봄에 있어 존재의 의미를 찾는 자의식, 주체의 정서에 관여하는 긍정의 유희로 도출되었다. 이는 연구 참여자의 수업 양상을 결정하는 지배 사고로서, 암묵적 지식으로서의 의미를 지니고 있다. 그리고 주체적 미적 지각, 자의식, 긍정의 유희라는 세 가지 암묵적 지식은 미술가로 활동하는 초등교사의 예술가로서의 경험에서 얻어진 통합적인 지식이라는 특성을 지니고 있다. 아울러 이것은 연구 참여자들이 지향하는 일관된 미술교육의 방향과 범주를 규정하는 기준이 되며, 삶을 살아가기 위한 존재론적, 인식론적인 철학적 사고를 요구하는 미술 교육의 성격을 갖는 특성을 지니고 있다.
이와 같은 결론을 통해 볼 때, 본 연구는 미술 교육에 네 가지 시사점을 줄 수 있을 것이다.
첫째, 초등 미술 교사에게 필요한 지식의 내용에 대한 검토가 필요하다. 미적 지각에 대한 범위의 확장 및 자의식, 생산적이고 긍정적인 유희에 대한 초등 미술 교사의 지식이 필요함을 시사한다.
둘째, 본 연구 결과를 통해 미술 교과를 가르치는 데 요구되어지는 초등교사의 지식 범위를 재검토해 보는 계기가 될 것이다. 미술 교육에 필요한 교사 지식의 범위를 명시적 지식은 물론 암묵적 지식의 차원까지 확대할 필요성을 고려해 볼 수 있으며, 이는 명시적 지식의 교사 지식 이외에 주체적인 미적 지각이나 자의식, 유희와 같은 암묵적 지식까지도 포함해야 함을 시사한다. 아울러 미술가로 활동하는 초등교사의 지식을 암묵적 지식의 범위까지 확대한다면 이는 곧 교사를 양성하는 기관의 프로그램 개선에도 시사점을 줄 수 있을 것이다.
셋째, 미술의 본질에 근접한 예술가적 삶을 사는 사람들의 창작 경험에서 오는 예술의 본질에 대한 연구가 교육적 차원의 관점에서 이루어져야 할 것이다. 이를 위해서는 예술가의 심도 있는 예술에 대한 이해가 어떤 암묵적 지식으로 형성되어 수업에 접목되는지, 예술가와 교육자 사이의 연결고리를 찾는 연구가 향후 연구에 반영되어져야 할 것이다.
넷째, 암묵적 지식은 명시적 지식을 형성하는 요소이자, 현상학적 변형으로서 새로운 명시적 지식으로 확장되는 잠재적인 명시적 지식이다. 암묵적 지식에 주의를 기울이는 순간 암묵적 지식은 새로운 명시적 지식이 되고 이를 통해서 지식은 계속 확장될 수 있다. 미술 교육에 있어서 교사의 암묵적 지식에 대한 연구는 명시적 지식에 내재된 암묵적 지식을 분석해 추출하고 분화하여 명시적 지식으로 드러낸다면 새로운 미술 교사 지식의 지평을 넓히는 작업이 될 수 있을 것이다. 암묵적 지식을 미술 교육에 도움이 될 수 있는 교육의 대상으로, 학습의 핵심으로 끌어들여 명시적인 교육적 수단이 될 수 있는 연구의 형태가 필요할 것이다.
본 연구자는 미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식에 관한 연구를 통해, 현장의 초등 교사들이 미술 교육에 필요한 지식이 명시적 지식 뿐 아니라 암묵적 지식도 필요함을 공유하고 지식의 확대를 통해 미술 수업이 보다 미술의 본질에 가까워지기를 바란다. 동시에 많은 아동이 예술가가 느끼는 주체적 미적 지각을 통해 세상을 의미 있게 바라보고, 존재감을 일깨우며 미술 활동 속에서 생산적이고 다양한 긍정의 기쁨을 느끼기를 바라는 바이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 연구방법 8
• 가. 문헌 분석 9
• 나. 초상화법을 적용한 사례연구 11
• 다. 연구의 설계 15
• 4. 선행 연구의 검토 17
• 5. 연구의 제한점 23
• 6. 용어의 정의 24
• Ⅱ. 이론적 배경 30
• 1. 암묵적 지식 30
• 가. 지식의 개념과 유형 30
• 나. 암묵적 지식의 개념과 특징 37
• 다. 암묵적 지식의 논리적 구조 47
• 2. 미술가와 초등교사의 지식 52
• 가. 미술가로서의 지식 54
• 나. 초등교사의 미술과 지식 66
• 3. 미술가로 활동하는 초등교사의 지식 76
• 가. A/r/tography로서의 교사의 지식 76
• 나. 융합적 교사 지식으로서의 암묵적 지식 79
• Ⅲ. 연구 방법론 82
• 1. 본질주의적 질적 연구의 개념 및 성격 82
• 가. 초상화법 83
• 나. 초상화법에서의 심층면담 88
• 2. 본질주의적 질적 연구의 연구 설계 91
• 가. 연구 절차 91
• 나. 연구 참여자의 선정 93
• 다. 자료 수집과 분석 103
• 라. 수업의 실제 106
• 마. 연구자의 역할 112
• Ⅳ. 사례 분석 114
• 1. 수교사의 초상화 115
• 2. 유교사의 초상화 140
• Ⅴ. 분석 결과 160
• 1. 미술가로 활동하는 초등교사의 수업 양상 160
• 가. 수교사의 수업 양상 161
• 나. 유교사의 수업 양상 166
• 2. 미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식 171
• 가. 주체적 미적 지각 172
• 나. 자의식 177
• 다. 긍정의 유희 181
• 3. 미술가로 활동하는 초등교사가 갖는 암묵적 지식의 의미와 특성 191
• 가. 암묵적 지식으로서의 의미 191
• 나. 미술가로 활동하는 초등교사가 갖는 암묵적 지식의 특성 203
• 4. 논의 및 시사점 206
• Ⅵ. 결론 및 제언 211
• 1. 요약 및 결론 211
• 2. 제언 215
• 참고문헌 220
• ABSTRACT 232