특수교육 관점에서의 자폐아동 피아노 교육의 개별화 교수 전략 연구 = A Study on Individualized Teaching Strategies for Piano Instruction of Children with Autism from a Special Education Perspective

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Against the backdrop of special education's growing emphasis on individualized support, how to implement individualized instruction within specific subject-teaching contexts remains in need of in-depth investigation. Although research on music education for children with autism has made some progress at the level of intervention outcomes, the systematic distillation of the operational mechanisms of the teaching process itself, as well as teachers' practical experience, remains insufficient. Accordingly, this study takes piano instruction as its point of entry and conducts a systematic examination centered on the individualized needs of children with autism during the learning process, teachers' instructional responses, and the pathways through which individualized teaching strategies are constructed and refined.
This study adopts a qualitative research paradigm. Semi-structured interviews with frontline piano teachers serve as the primary data source, supplemented by analysis of teaching materials. Thematic Analysis was employed to code the data, integrate categories, and distill themes. Proceeding from authentic classroom contexts, the study seeks to reconstruct the process through which individualized instruction is generated in concrete practice.
The findings are as follows. First, children with autism exhibit individualized needs in piano learning that are characterized by structural dependence and fluctuation in state, with their learning performance displaying marked situational and dynamic qualities. Second, teachers continually respond to children's individualized needs through such means as task decomposition, pacing regulation, and non-confrontational handling of interruptions; the teaching process is thus manifested as a dynamic adaptation grounded in situational judgment. Third, the construction of individualized piano teaching strategies is not a mere accumulation of fragmented methods but rather a systematic structure organized around the stability of classroom operation, and its refinement is reflected in teachers' shift from experience-based responding to anticipatory regulation.
This study provides a structured account of individualized piano instruction at the level of the teaching process, translating frontline teaching experience into an explanatory practical logic and addressing the tendency in existing research to privilege outcomes over process. The findings not only offer a contextually explanatory practical reference for the piano education of children with autism but also provide insights for the further development of individualized instruction within the field of special education.

국문 초록 (Abstract)

특수교육에서 개별화 지원이 지속적으로 강조되고 있음에도 이를 구체적인 교과 교수 상황에서 실질적으로 구현하는 것은 여전히 심층적인 논의가 필요한 과제로 남아 있다. 자폐아동을 대상으로 한 음악교육 연구는 중재 효과 차원에서는 일정한 성과를 축적해 왔으나, 교수 과정 자체의 운영 방식과 교사의 실제 경험을 체계적으로 정리하는 데에는 여전히 한계가 존재한다. 이러한 문제의식에 기반하여, 본 연구는 피아노 교육을 중심으로 자폐아동의 학습 과정에서 나타나는 개별화 요구, 이에 대한 교사의 교수적 대응 방식, 그리고 개별화 교수 전략의 구축 및 개선 방안을 체계적으로 탐구하였다.
본 연구는 질적 연구 패러다임을 채택하여, 현장 피아노 교사를 대상으로 한 반구조화 면담을 주요 자료 수집 방법으로 활용하고, 교수 자료 분석을 보조적으로 병행하였다. 또한 주제 분석법을 적용하여 자료에 대한 코딩, 범주 통합 및 주제 도출 과정을 수행하였다. 연구는 실제 수업 맥락을 출발점으로 하여, 개별화 교수가 구체적인 실천 과정에서 형성되고 전개되는 양상을 탐색하고자 하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자폐아동은 피아노 학습 과정에서 구조 의존성과 상태 변동성을 특징으로 하는 개별화 요구를 보이며, 학습 수행은 뚜렷한 상황 의존성과 역동성을 나타내는 것으로 확인되었다. 둘째, 교사는 과제의 분절화, 리듬 조절, 비대립적 중단 처리 등의 전략을 통해 아동의 개별화 요구에 지속적으로 대응하며, 교수 과정은 상황 판단에 기반한 동적 조정의 양상으로 나타났다. 셋째, 개별화 피아노 교수 전략은 단편적인 방법의 단순한 결합이 아니라 수업 운영의 안정성을 중심으로 형성된 체계적 구조이며, 보완 경로는 경험적 대응에서 예측적 조절로의 전환 과정으로 나타났다.
본 연구는 교수 과정의 관점에서 개별화 피아노 교육을 구조적으로 분석하고, 현장 교사의 실천 경험을 설명 가능한 실천 논리로 전환함으로써 기존 연구에서 상대적으로 부족했던 ‘과정보다 결과 중심’의 한계를 보완하고자 하였다. 연구 결과는 자폐아동 피아노 교육에 대해 맥락적 이해를 갖춘 실천적 시사점을 제공하며, 특수교육 분야에서 개별화 교수의 심화 발전을 위한 참고 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 배경 1
• 2. 연구 현황 및 한계 4
• 1) 자폐아동 교육의 현황 4
• 2) 자폐아동 중재에서 피아노 교육의 역할과 가치 10
• 3) 피아노 교육에서 개별화 교수의 연구 한계 15
• 3. 연구 목적 및 연구 문제 21
• 1) 연구 목적 21
• 2) 연구 문제 22
• 4. 연구 범위 및 방법 23
• 1) 연구 범위 23
• 2) 연구 방법 25
• Ⅱ. 이론적 배경 30
• 1. 특수교육과 자폐아동 30
• 1) 자폐아동의 개념과 특성 30
• 2) 교육학, 특수교육, 특수음악교육 및 자폐아동 피아노 교육 37
• 3) 특수음악교육과 음악중재의 관련성 42
• 2. 피아노 교육 개관 44
• 1) 피아노 교육의 발전 44
• 2) 피아노 교육의 주요 특성 49
• 3) 자폐아동 피아노 교육의 특수성 51
• 3. 개별화 교수(Individualized Instruction) 개관 55
• 1) 관련 개념의 정의 55
• 2) 개별화 교수의 이론적 기초 58
• III. 연구 설계 65
• 1. 연구 참여자 및 연구 맥락 65
• 1) 연구 맥락 65
• 2) 대표적 교수 현장 69
• 3) 연구 참여자 73
• 2. 자료 수집 78
• 1) 반구조화 면담(Semi-structured Interview) 및 문항 구성 78
• 2) 면담 실시 및 보조 자료 81
• 3. 자료 분석 방법 82
• 4. 연구 윤리 89
• IV. 자료 분석 및 범주화 91
• 1. 분석 과정 92
• 2. 순차 분석: 개방 코딩 도출 94
• 3. 이차 분석: 범주 통합과 축 코딩 98
• 4. 핵심 주제 101
• 5. 분석 결과의 통합 및 제시 방식 103
• Ⅴ. 연구 결과 106
• 1. 수업 진입 및 안정화 조절 110
• 1) 수업 시작의 구조화된 운영 111
• 2) 수행 부담이 낮은 과제 설계 117
• 3) 학생 상태에 대한 판단 121
• 2. 부담 조절과 리듬 운영 126
• 1) 과제 분절 및 단계적 설계 127
• 2) 연습 시간 및 반복 밀도 132
• 3) 연습 리듬의 개인차 136
• 3. 수업 중단 대응과 회복 140
• 1) 중단 전조 인식 141
• 2) 비대항적 대응 전략 145
• 3) 대체 과제 도입과 부담 완화 150
• 4) 목표 과제로의 복귀 경로 153
• 4. 교수 변화 및 상황 조절 157
• 1) 과정 변화에 대한 인식 158
• 2) 상황 의존적 판단 163
• 3) 전략 조정의 주기 인식 167
• 5. 논의적 제안 171
• 1) 동적 조절 구조의 구성: 경험적 범주에서 교수조절 요소 174
• 2) 교수조절 구조의 내포 177
• 3) 조절 구조의 작동 과정 179
• 4) 개별화 교수요소 간의 상호작용 구조 183
• 5) 상황 기반 교수 판단 과정 184
• 6) 조절구조의 관찰 특성 및 분석 기준 187
• 7) 조절구조에 따른 전략 모듈의 설명적 정리 188
• Ⅵ. 논의 및 결론 193
• 1. 논의 193
• 2. 연구 의의 198
• 1) 이론적 의의 198
• 2) 실천적 의의 202
• 3. 후속 연구를 위한 제언 205
• 1) 연구 시사점 205
• 2) 후속 연구 및 제언 206
• 참고문헌 210
• 부 록 227
• ABSTRACT 236