한국어의 증거성 어미 교육 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

증거성(evidentiality)은 화자의 정보 습득 방식에 따라 나타나는 문법 현상 중 하나이다. 화자가 발화의 내용을 어떤 방법으로 인지했는지 나타내는데, 감각적 경험, 타인으로부터의 전달, 추론 등을 통해 정보를 습득했음을 표시한다. 이는 언어사용에서 매우 중요한 요소이며 구어체 상황에서 그 중요성은 더욱 크다. 한국어는 구어 중심의 고맥락 언어로 담화 상황에서 다양한 증거성 어미들이 의미 해석과 화자의 태도 전달에 중요한 역할을 한다.
본 논문은 한국어의 증거성 어미들의 특성과 교수 방안을 체계적으로 고찰하는 데 목적이 있다. 그러나 한국어 교육 현장에서는 증거성 문법 항목이 단편적으로만 다루어지고 의미 차이나 통사적 제약에 대한 설명이 부족한 실정이다. 이에 증거성의 언어학적 개념을 정리하고, 대표적인 증거성 어미인 '-대', '-네', '-더라', '-구나'의 의미 기능, 문법적 제약, 결합 양상의 언어학적 분석을 바탕으로 학습자들에게 효과적인 교육 방안을 마련하고자 하였다.

본 논문은 ESA(Engage-Study-Activate) 교수 절차를 활용하여 각 증거성 어미에 적합한 교수·학습 방안을 설계하였다. 단계별 수업 흐름, 예시 문장, 오류 지도, 과제 설계를 포함한 교수 모형은 어미의 의미 차이와 사용 맥락을 이해하고, 적절한 표현을 사용할 수 있는 능력을 키울 수 있게 하였다. 또한 활동 위주의 수업을 통하여 학습자들이 담화적 맥락과 언어적 태도를 기반으로 증거성 어미들의 쓰임을 터득할 수 있을 것으로 기대된다. 본 논문은 화자의 인식 태도와 정보 출처 표현이라는 의미 중심 접근을 통해 실제적인 증거성 어미 교육 방안을 제시하였다. 다양한 담화 상황에서 증거성 어미를 활용하는 의사소통 방법을 배우는 것은 학습자들의 표현 능력 향상을 개선할 수 있다. 더불어 본 논문에서 제안한 교수 모형은 유사한 기능을 가진 다른 문법 항목에 확장 적용될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Evidence is one of the grammatical phenomena that appear according to the speaker's way of acquiring information. It indicates how the speaker perceived the content of the speech, indicating that information was acquired through sensory experience, transmission from others, and reasoning. This is a very important factor in language use, and its importance is even greater in colloquial situations. Korean is a colloquial-centered high-context language, and various evidence endings play an important role in interpreting meaning and conveying the speaker's attitude in discourse situations.
The purpose of this paper is to systematically examine the characteristics and teaching methods of evidence endings in Korean.
However, in the field of Korean language education, evidence grammar items are dealt with only fragmentarily, and explanations for meaning or syntactic constraints are insufficient. Therefore, this papersummarized the linguistic concept of evidence and analyzed the semantic function, grammatical constraints, and combination patterns of representative evidence endings such as '-대', '-네', '-더라', and '-구나'.
Based on their linguistic analysis, we tried to prepare an educational plan that could make learners aware of the first-person effect.
This paper designed a teaching and learning plan suitable for each evidentiary mother using the ESA (Engage-Study-Activate) teaching procedure. The teaching model including step-by-step instructional flow, example sentences, error maps, and task design is designed to understand the meaning difference and use context of the mother, and to develop the ability to use appropriate expressions. It is expected that through activity-oriented classes, learners will be able to learn the use of evidence endings based on discourse context and verbal attitude. This paper presented a practical method for teaching evidence endings through a meaning-centered approach of the speaker's cognitive attitude and expression of information sources. Learning communication methods using evidence endings in various discourse situations can improve learners' expression skills.
In addition, the teaching model proposed in this paper can be extended to other grammar items with similar functions.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• Ⅱ. 양태와 증거성의 이론적 관계 7
• Ⅲ. 증거성 어미의 유형 및 특성 20
• 1. 증거성 어미의 개별적 특성 22
• 1.1. ‘-대’ (보고 증거성 표지) 22
• 1.2. ‘-네’ (직접 지식 증거성 표지) 24
• 1.3. ‘-더라’ (직접 지식 증거성 표지) 29
• 1.4. ‘-구나’ (간접 지식 증거성 표지) 39
• 2. 증거성 어미 간의 비교 45
• 2.1. ‘-더라’와 ‘-네’ 45
• 2.2. ‘-네’와 ‘-구나’ 47
• Ⅳ. 증거성 어미의 결합 양상 52
• 1. ‘-더-’와 ‘-구나’ 56
• 2. ‘-더-’와 ‘-네’ 57
• Ⅴ. 증거성 어미의 교수 학습 방안 59
• 1. 증거성 어미 선정 기준과 목록 65
• 2. 수업 모형 73
• 3. 교수 학습 방안의 실제 87
• 3.1. ‘-대’ 교수 학습 방안 88
• 3.2. ‘-네’, ‘-더라’ 교수 학습 방안 92
• 3.3. ‘-구나’ 교수 학습 방안 100
• Ⅵ. 결론 107
• 참 고 문 헌 110
• 부 록 118
• ABSTRACT 128