유아대상 재난안전교육의 체험방법에 따른 효과 분석 = The effect of experience method on knowledge and behavior acquisition for young children in disaster safety education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the effectiveness of disaster safety education for 7-year-old children according to the method of experience. This study was conducted to compare the difference in education satisfaction, knowledge acquisition, and evacuation behavior according to the four experience methods, and to derive the best education method and provide the best education method that suits the environment of the learners.
This study was conducted on a total of 160 7-year-old boys (46.9%) and girls (53.1%) in public kindergartens in Songpa-gu, Seoul. The questionnaire was measured through individual interviews and behavioral observations. Jamovi (The jamovi project) 2.3.21 statistical program was used for the analysis, and frequency and average of each group were checked by technical statistics. To verify the reliability of the satisfaction questionnaire, reliability analysis using Cronbach's coefficient was conducted to measure the internal consistency of the items. In addition, one-way ANOVA was conducted to analyze the difference in education satisfaction, disaster safety knowledge acquisition, and evacuation behavior of the four groups, and Tukey's test was conducted for post-test.
Four comparison groups (online-evacuation behavior practice experience group, online-evacuation behavior video observation experience group, offline-evacuation simulation experience group, offline-evacuation simulation video observation experience group) were designed to conduct the experimental study, and the following conclusions were drawn through the study.
First, by comparing the effect of the experience method on disaster safety education for 7-year-old children, it can be confirmed that the group that experienced the behavior practice (online-evacuation behavior practice & offline-evacuation simulation) was more effective than the group that observed the video (evacuation behavior video observation & evacuation simulation video observation). There was no statistical difference in satisfaction, knowledge acquisition, and behavior change between the online-evacuation behavior practice group and the offline-evacuation simulation environment in the behavior practice
experience.
In the case of the video observation experience group, there was no significant difference in satisfaction and knowledge acquisition between the group that observed the video only for the evacuation behavior on the online and the group that observed the video presented with the evacuation situation on the offline, but there was a statistically significant difference in behavior change.
Second, when we look at the satisfaction, knowledge acquisition, and behavioral change according to the education environment (online, offline), there was no difference between online and offline environments. However, the group that observed the evacuation behavior in the simulation situation provided offline showed only higher achievement in behavior change than the group that observed only the evacuation behavior provided online. However, these differences are interpreted as the differences in the experiences of vicarious reinforcement and extinction that could be experienced in the offline disaster situation simulation environment, as explained earlier, and the fact that the experience of vicarious reinforcement and extinction could not be experienced in the case of observing only the simple evacuation behavior practice provided online.
The reason why the difference between online and offline environments did not affect is because the group that experienced the behavior experience in the online environment showed significantly higher achievement in satisfaction, knowledge acquisition, and behavior change than the group that observed the simulation evacuation behavior in the offline environment. In other words, it can be confirmed that the presence or absence of behavior practice is an important variable rather than the difference between online and offline environments.

국문 초록 (Abstract)

유아대상 재난안전교육의체험방법에 따른 효과 분석서울시립대학교 교육대학원평생교육·인재개발 전공김유민본 연구는 유아대상 재난안전교육의 체험방법에 따른 효과 분석으로 유아를 대상으로 진행하는 재난안전교육의 네가지 체험 방법에 따라 교육의 만족도 및 지식습득, 대피행동에 미치는 차이를 알아보고, 나아가 최상의 교육방법을 도출하고, 교육생의 제반 환경에 맞는 최선의 교육방식을 제공하는데 목적이 있다.
본 연구는 서울시 내 송파구에 위치한 국공립어린이집 7세 남아 75명(46.9%), 여아 85명(53.1%), 총 160명에게 개별면접과 행동관찰을 통해 검사지를 측정하였다. 분석을 위해서는 jamovi (The jamovi project) 2.3.21 통계프로그램을 사용하였으며, 기술통계를 실시하여 조사 대상자의 빈도와 집단별 평균을 확인하였다. 만족도 검사지의 신뢰성을 검증하기 위하여 문항내적 일치도를 측정하는 Cronbach’s a 계수를 이용한 신뢰도 분석을 실시하였다. 또한 네 개 집단의 교육만족도 및 재난안전 지식습득, 대피행동에 어떠한 차이가 있는가를 분석하기 위해 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였고, 사후검증은 Tukey 검증을 실시하였다. 실험연구를 진행하기 위하여 네 개의 비교집단(온라인-대피행동실습 체험집단, 온라인-대피행동 영상관찰 체험집단, 오프라인-대피 시뮬레이션 체험집단, 오프라인-대피 시뮬레이션 영상 관찰체험 체험집단)을 설계하였고, 연구를 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 체험종류에 따른 유아대상 재난안전교육의 효과를 비교해 보면 행동실습체험을 한 집단(온라인-대피행동실습 & 오프라인-대피 시뮬레이션)이 영상관찰(대피행동 영상관찰 & 대피 시뮬레이션 영상관찰)을 한 집단보다 효과성이 높다는 결과를 확인 할 수 있다. 행동실습체험 중에서 온라인 상에서 이루어진 대피행동실습 집단과 오프라인 시뮬레이션 환경에서 이루어진 대피행동실습 사이에는 만족도, 지식습득, 행동변화에 있어서 통계적 차이가 없었다. 영상관찰 체험 집단의 경우, 온라인상에서 이루어진 대피행동에 대한 영상만을 관찰한 집단과 오프라인상에서 이루어진 대피상황과 함께 제시된 영상을 관찰한 집단 사이에 만족도와 지식 습득에서는 의미있는 차이가 없었지만, 행동 변화에 있어서는 통계적으로 의미있는 차이가 발견되었다. 둘째, 교육을 제공하는 환경(온라인, 오프라인)에 따른 만족도와 지식습득 및 행동 변화를 살펴보면 온라인과 오프라인 환경에 따른 차이는 나타나지 않았다. 다만, 오프라인으로 제공된 시뮬레이션 상황의 대피행동을 관찰한 집단이 온라인에서 제공된 대피행동만을 관찰한 집단에 비해서 행동변화에 있어서만 더 높은 성취를 보여주었다. 그러나, 이러한 차이는 온라인과 오프라인 환경의 차이라기 보다는 앞서 설명한 것처럼 오프라인에서 제공된 재난 상황 시뮬레이션 환경에서는 대리적 강화와 소거 경험을 할 수 있었고, 온라인에서 제공된 단순 대피행동실습만을 관찰한 경우 대리적 강화와 소거의 경험을 할 수 없었던 것의 차이로 해석된다. 온라인 환경과 오프라인 환경의 차이가 영향을 미치지 않았다는 근거로는 온라인 환경에서 행동 체험을 경험한 집단이 오프라인 환경에서 시뮬레이션 대피행동을 관찰한 집단에 비해서 만족도와 지식습득, 행동변화 모두 의미있게 높은 성취를 보여주었기 때문이다. 즉, 온라인 환경과 오프라인 환경의 차이보다는 행동 실습의 유무가 중요한 변수임을 확인할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구 문제 3
• 제2장 이론적 배경 5
• 제1절 체험의 이론 및 개념 5
• 1. 시뮬레이션 5
• 1) 상황학습이론 5
• 2) 앵커드 교수법 6
• 2. 행동실습 8
• 1) 경험학습이론 8
• 3. 관찰학습 9
• 1) 관찰학습 9
• 2) 시범 11
• 제2절 체험형 교육에 관한 선행연구 13
• 1. 시뮬레이션 활용 교육에 관한 선행연구 13
• 2. 행동실습 교육에 관한 선행연구 17
• 3. 관찰학습 교육에 관한 선행연구 20
• 제3절 온라인-오프라인 교육에 관한 선행연구 25
• 제3장 연구 방법 32
• 제1절 연구 설계 32
• 제2절 연구 대상 및 절차 38
• 제3절 측정 도구 40
• 1. 검사지 40
• 2. 타당도와 신뢰도 41
• 제4절 자료 분석 42
• 제4장 연구 결과 43
• 제1절 유아대상 재난안전교육이 만족도에 미치는 효과 43
• 제2절 유아대상 재난안전교육이 지식습득에 미치는 효과 46
• 제3절 유아대상 재난안전교육이 대피행동에 미치는 효과 49
• 제5장 결론 및 제언 52
• 제1절 결론 52
• 제2절 연구의 함의 및 제한점 55
• 1. 연구의 함의 55
• 2. 한계점 및 후속연구 제언 55
• 참고문헌 57
• 부록 62
• 영문초록 65