공동교수 중심의 통합교육 프로그램이 장애유아의 사회적 상호작용과 일반유아의 장애유아에 대한 태도에 미치는 효과 = (The) Effects of a Co-teaching Based Program on Social Interaction of Children with Disabilities and Peer Attitude toward Them

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 공동교수중심의 통합교육 프로그램 중재에 따른 장애유아의 사회적 상호작용 및 일반유아의 장애유아에 대한 태도에 미치는 영향을 알아보기 위한 연구로서, 연구의 결과와 해석을 통해서 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 공동교수 중심의 통합교육 프로그램은 장애유아의 사회적 상호작용에 많은 영향을 미쳤다. 중재의 영향으로 인하여 중재에 참여한 장애유아들은 일반 또래들과의 긍정적인 상호작용 행동이 증가한 반면에 부정적인 상호작용 행동은 감소한 것으로 나타났다. 또한 혼자 고립되어 있거나 활동에 참여하지 않는 시간도 유의하게 감소한 것으로 나타났다.
이러한 결과는 사회적 상호작용 교사척도(TRSI)에 의해서도 입증되고 있있다. 실험에 참여한 장애유아들과 그렇지 않은 장애유아들 사이에 전반적인 사회적 상호작용의 증가와 부정적 상호작용의 감소에 있어서 유의한 차이를 보임으로서 전반적인 사회적 상호작용 점수에서 집단간 유의한 차이를 보인 것으로 나타났다. 결과적으로 공동교수 중심의 통합교육프로그램 중재가 장애유아들의 또래들과의 긍정적인 상호작용을 증가시키고 부정적인 상호작용은 감소시킴으로써 전반적인 사회적 통합을 촉진하는 효과를 보인 것으로 해석할 수 있으며, 특히 자유놀이 시간에 혼자 고립되어 있거나 아무 활동에도 참여하지 않는 시간을 감소시킴으로써 사회적 상호작용에 대한 선호도를 증진시킨 것으로 해석할 수 있다.
둘째, 공동교수 중심의 통합교육 프로그램의 중재는 장애유아에 대한 일반유아의 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 수용성 척도의 전체 점수에서 통제집단 보다 실험집단의 유아들은 통계적으로 유의하게 긍정적으로 변화하였다. 즉, 수용성 척도의 요인별 태도변화에서는 4가지요인(사회적 접촉의도, 일탈된 행위에 대한 반응, 실제적 접촉, 경도의 일탈된 행위에 대한 반응) 중 경도의 일탈된 행위에 대한 반응 요인만 제외하고 모든 하위 요인에서 통제집단보다 실험집단의 태도가 통계적으로 유의하게 긍정적으로 변화하였다.
실험집단과 통제집단이 모두 장애유아와 물리적으로 통합되어 있는 유아들이었던 것을 감안해 볼 때, 아무런 중재 없이 장애유아가 물리적으로 일반학급에 통합되어 있는 것만으로는 일반유아의 장애유아에 대한 수용도가 높아지거나 긍정적인 태도가 형성되지 않는다는 것을 알 수 있다.
결론적으로 공동교수 중심의 통합교육 프로그램 중재는 통합교육에서 장애유아의 사회적 상호작용을 증진시키고 장애유아들이 고립되거나 활동에 참여하지 않는 시간을 감소시키는 효과를 지니고 있으며, 일반유아의 장애유아를 이해하고 수용하는데 도움을 주어 장애유아에 대한 긍정적인 태도를 갖게하는데 효과적이라고 할 수 있다. 또한 통합교육을 실시하고 있는 유치원 운영에 새로운 방향을 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다고 할 것이다.
본 연구는 특수학급이 있는 공립유치원에서만 이루어진 관계로 물리적 환경 및 연구대상 측면에서 한계가 있었다.
따라서 본 연구와 관련하여 몇 가지 점을 제안함으로써 앞으로 연구되어야 할 과제를 제언으로 밝히고자 한다.
첫째, 본 연구는 통제집단 비교설계를 적용함으로써 집단 간 변화의 차이를 통해서 중재의 전반적인 효과를 검증하였으므로, 장애영역별 개별유아의 변인에 대한 변화는 분석하지 못한 것이 아쉬움으로 남는다.
앞으로 지속적인 연구를 통해서 공동교수 중심의 통합교육 프로그램 중재가 장애유아의 장애영역별 개인적인 변인에 미치는 영향도 어떻게 다른 지도 평가되어야 할 것이다.
둘째, 집단 간 변인을 최소화하기 위해서 실험집단과 통제집단을 동일한 학급에서 구성하여 일반유아가 실제 학급의 인원수보다 적었다. 앞으로의 연구에서는 실제인원수와 남녀비율에 따라서도 효과가 동일하게 측정되는지 연구되어야 하겠다.
셋째, 본 연구에서는 사회적 상호작용 및 일반유아의 장애유아에 대한 태도변화에 미치는 효과를 알아보는데 그쳤다.
앞으로의 연구에서는 유치원 통합교육에서 활동영역별로 어떤 유형의 공동교수가 효과적인지 공동교수의 유형의 효과를 검증할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Currently, partial or full inclusive education for young children with disabilities is provided in regular kindergarten programs where special classes are established. However, there are few inclusive kindergarten programs available due to limited administrative supports and resources for classroom teachers and lack of collaboration among the early childhood education and early childhood special education teachers. Also, currently there are no research efforts to develop curriculum activities or programs that focus on collaborative co-teaching among the teaching staff in inclusive classrooms. Therefore, this study was conducted for the purpose of demonstrating the effects of a co-teaching-based inclusive program for children with disabilities on social interaction of children with disabilities and peers' attitudes towards them.
For this study, a co-teaching-based program was implemented, and a pre and post test control group design was used with twenty children with disabilities and eighty normal children from two kindergartens to test intervention effects. The differences between the two groups were identified by using social interaction observations and a teacher rating scale. To identify the attitudes of normal children towards peers with disabilities, an attitude rating scale was used. As a result, it was found that the social interaction of children with disabilities in experimental group was significantly increased compared to that of children in control group. The attitudes toward peers with disabilities among children without disabilities in experimental group were also found to be increased compared to that of control group. It was also found that the co-teaching based inclusive education program was effective in maintaining the increased behaviors of the children during follow-up period. The study suggests that teacher training with regard to co-teaching be provided to teachers in inclusive programs to facilitate collaboration among early childhood education and early childhood special education staff.

목차 (Table of Contents)

• <목차>
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 통합교육의 효과 = 5
• 2. 공동교수 = 7
• Ⅲ. 연구 방법 = 19
• 1. 연구대상 = 19
• 2. 연구도구 = 20
• 3. 연구기간 = 24
• 4. 실험설계 및 절차 = 25
• 5. 관찰자간 신뢰도 = 31
• 6. 자료처리 및 분석 = 32
• Ⅳ. 연구 결과 = 33
• 1. 장애유아의 사회적 상호작용 변화 = 33
• 2. 장애유아의 사회적 상호작용 유지효과 = 38
• 3. 일반유아의 장애유아에 대한 태도변화 = 39
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 41
• 참고문헌 = 43
• ABSTRACT = 50
• 부록 = 52