이야기를 활용한 한국어교재 개발과 활용 방안 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop Korean textbook based on story, and to find the usage of Korean textbook based on story. Story has been produced, distributed, and handed down among humans. Since making a story is a natural way to accumulate worldly experience and a large stock of knowledge. Stories exist in human actions that human have chosen cult status, formed a tradition, made honor and so on. So, there is no outer space of story in human history.
From the viewpoint of story, teaching content and the methodology of language teaching uses story. That is, from the viewpoint of story, teaching is to teach the story with a story. Therefore, in language teaching situation, making good use of story is an important factor to improving learning outcome. This study had been begun to expect of a positive result in learning effect and stimulating learner's interest if story was used in language teaching situation.
But unexpectedly the discussions about teaching Korean based on story are poor. Some people may think differently that many discussions about teaching Korean methodology with the application of literature have been continued. Of course, teaching Korean methodology with the application of literature have been discussed all the while. But that discussion's effect is very poor. So this study will try to suggest a more effective method without the limitations of the earlier studies.
From the viewpoint of teaching Korean, all story were not useful. So, if teaching Korean is story-based, then Korean language teacher, Korean language teaching textbook, Korean language learner's situation-which are the basic elements of teaching Korean- should be taken into consideration. In addition, the contents of study should suggest substantial and realistic measures that are suitable for the education curriculum. After much consideration, this study takes note of teaching textbook. Above all things, the cause is that realistic and proper way of teaching Korean based on story is to utilize korean textbook based on story. That said, this study concluded that the idea of teaching Korean based on story in the education field would reach through Korean teaching textbook based on story.
It is an incontestable fact that teaching textbook make up a very large portion of the education curriculum; the same goes with teaching Korean education field. But most of the established Korean teaching textbooks were comprised of the aspect of functional skills such as speaking, reading, writing and listening. Therefore, Korean teaching couldn't get out of teaching method which focused only on explanation. So this study proposed the development of Korean teaching textbook based on story to overcome this limitations. This is to reach educational objectives effectively through the improved format of Korean teaching textbook and the textbook's composition based on context which corresponds with learner's interests.
In order to accomplish the purpose of this study, five essential parts were crafted. First, this study examined the issue which has been established upon Korean teaching based on story. Second, this study provided a development plan for Korean teaching textbook based on story. Third, this study provided a plan on Korean teaching textbook format based on story after reviewing existing Korean teaching textbook format. Fourth, this study provided the outcome of Korean teaching textbook based on story. Fifth, this study provided usage plan and usage result of Korean teaching textbook based on story. Finally, this study looks forward to groundwork for the Korean language education based on story.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• ABSTRACT ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 1
• 1.2. 선행 연구 4
• 1.3. 용어 정리 15
• Ⅱ. 이야기를 활용한 한국어교재 개발 배경과 절차 24
• 2.1. 이야기를 활용한 한국어교재의 개발 배경 24
• 2.1.1. 연구 대상 학습자의 학습 목적과 능력 30
• 2.1.2. 한국어교육 과정의 현황 분석 33
• 2.2. 이야기를 활용한 한국어교재 개발 절차 38
• Ⅲ. 이야기를 활용한 한국어교재 구성 방안 43
• 3.1. 한국어학습자와 교원의 요구 조사 43
• 3.1.1. 한국어학습자 43
• 3.1.2. 한국어교원 55
• 3.2. 교수요목과 교수요목 선정 65
• 3.2.1. 문형과 어휘 67
• 3.2.2. 주제와 기능/과제 69
• 3.2.3. 텍스트와 문화 74
• 3.2.4. 선정된 교수요목 77
• 3.3. 기존 한국어교재 분석 81
• 3.3.1. 분석 대상 교재의 선정 및 분석 81
• 3.3.2. 분석 대상 교재의 분석 결과 94
• 3.4. 이야기를 활용한 한국어교재 구성 및 서술 방식 97
• 3.4.1. 교재 구성 방식 97
• 3.4.2. 교재 서술 방식 110
• Ⅳ. 이야기를 활용한 한국어교재 구성의 실제 113
• 4.1. 단원 구성의 실제 113
• 4.1.1. 도입 113
• 4.1.2. 이야기1, 2 114
• 4.1.3. 문법 116
• 4.1.4. 확인학습 117
• 4.1.5. 이야기3, 4 119
• 4.1.6. 마무리 및 복습 120
• Ⅴ. 이야기를 활용한 한국어교재 활용 방안 123
• 5.1. 이야기를 활용한 한국어교재의 활용 방안 123
• 5.1.1. 교재와 교수법 123
• 5.1.2. 교수학습의 모형 139
• 5.2. 한국어학습자와 교원의 반응 조사 결과 분석 144
• 5.2.1. 한국어학습자 144
• 5.2.2. 한국어교원 159
• Ⅵ. 결론 168
• 참고문헌 170
• <부록1> 한국어학습자 설문지 182
• <부록2> 한국어학습자 심층면접 설문지 186
• <부록3> 한국어교원 설문지 188
• 표 목차
• <표1> 교재의 기능 29
• <표2> 한국어능력시험 3급 평가 기준 31
• <표3> 학사일정 34
• <표4> H대학교 한국어 문화교육 급별 교육목표와 내용 34
• <표5> H대학교 한국어 교육과정 시간표 36
• <표6> 교재의 개념 39
• <표7> 교재 개발 절차 40
• <표8> 이야기를 활용한 한국어교재 개발 절차 41
• <표9> 요구조사 기간과 대상 43
• <표10> 설문 대상 학습자의 국적과 나이 44
• <표11> 한국어 학습 기간 45
• <표12> 한국어 학습 목적 46
• <표13> 학습자의 한국어능력 46
• <표14> 언어기능의 어려움에 대한 조사 47
• <표15> 이야기를 활용한 한국어수업의 경험 48
• <표16> 흥미를 느끼는 이야기의 주제 49
• <표17> 흥미 있는 한국어교육 방법 50
• <표18> 학습목적별 문화교수의 내용과 범위 53
• <표19> 한국어교원의 경력 55
• <표20> 교원의 한국어교육 담당 분야 56
• <표21> 학습자의 한국어 학습 목적 56
• <표22> 학습자의 한국어능력 57
• <표23> 교원들이 사용한 한국어교재 목록 58
• <표24> 이야기 자료의 활용 유무 60
• <표25> 학습자들에게 유의미한 한국어교재 61
• <표26> 학습자들이 선호할 이야기의 테마 62
• <표27> 이야기를 활용한 한국어교재 활용 여부 63
• <표28> 등급별 어휘 개수(전문가 어휘 평정 후) 68
• <표29> 한국어능력 중급의 주제 69
• <표30> 한국어기능의 등급화 71
• <표31> 한국어능력시험 3급 언어능력 평가 기준 73
• <표32> 한국어능력 3급의 문화 74
• <표33> 이야기를 활용한 한국어교재에 반영된 소주제 77
• <표34> 이야기를 활용한 한국어교재에 반영된 문형목록 78
• <표35> 이야기를 활용한 한국어교재에 반영된 문화 항목 80
• <표36> 경희대학교 한국어교재의 단원 구성 모형 84
• <표37> 서강대학교 한국어교재의 단원 구성 모형 86
• <표38> 서울대학교 한국어교재의 단원 구성 모형 88
• <표39> 연세대학교 한국어교재의 단원 구성 모형 89
• <표40> 이화여자대학교 한국어교재의 단원 구성 모형 91
• <표41> 차시별 수업의 절차 99
• <표42> 단원 구성의 모형과 언어지식의 조화 101
• <표43> 이야기를 활용한 단원 모형과 기능 101
• <표44> 단원의 교육시간 배분 103
• <표45> 교재 전체 구성 모형 105
• <표46> 이야기를 활용한 한국어교재의 단원 구성 원리 108
• <표47> 의사소통능력 향상을 위한 이야기 구성 조건 109
• <표48> 문법번역식 교수법의 특징 127
• <표49> 의사소통 교수법의 특징 129
• <표50> 공동체 언어 학습법의 특징 131
• <표51> 전신반응 교수법의 특징 133
• <표52> 의사소통능력과 언어의 기능과의 관계 135
• <표53> 이야기를 활용한 한국어교재의 교수학습 모형 140
• <표54> 교재의 흥미여부 145
• <표55> 교재의 이해여부 146
• <표56> 교재의 유용성 149
• <표57> 언어기능에 대한 교재의 유용성 150
• <표58> 교재의 말하기 부분에 대한 유용성 151
• <표59> 교재의 문법 부분에 대한 유용성 152
• <표60> 교재의 확인학습에 대한 유용성 153
• <표61> 교재의 읽기 부분에 대한 유용성 153
• <표62> 교재의 단원구성에 대한 유용성 154
• <표63> 교재에 대한 선호도 155
• <표64> 교재에 대한 불만 156
• <표65> 교재 후속편에 대한 반응 조사 157
• <표66> 교재에 대한 학습자의 흥미여부 160
• <표67> 교재의 학습효과 161
• <표68> 교재에 대한 학습 효과의 결과 162
• <표69> 학습자의 단원에 대한 흥미 여부 163
• 그림 목차
• <그림1> 한국어교육에서의 이야기 구성 조건 14
• <그림2> 한국어교육을 위한 이야기의 전체 구성 형태 22
• <그림3> 한국어교육에서의 교재 40
• <그림4> 도입 113
• <그림5> 이야기1 114
• <그림6> 이야기2 116
• <그림7> 문법 117
• <그림8> 확인학습 118
• <그림9> 이야기3 119
• <그림10> 이야기4 120
• <그림11> 마무리 및 복습 121
• <그림12> 교육 과정과 교수요목의 관계도 124
• <그림13> 이야기의 관점에서 의사소통 능력의 도식화 139