스토리텔링을 활용한 초등체육수업 프로그램 예시단원 개발 = A Study on the Development of an Elementary Physical Education Class Program Example Section Use of Storytelling

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 창의․인성 교육에 효과적인 스토리텔링을 체육과 교수․학습에 적용하고, 학교 현장에서 이에 대한 이해를 돕기 위해 스토리텔링을 활용한 초등체육수업 프로그램 예시단원을 개발하는데 있다. 이러한 목적을 위하여 이 연구에서는 관련 문헌 및 선행연구 분석을 통하여 체육교과에 적합한 스토리텔링 교수․학습 모형을 개발하고, 체육과에서 스토리텔링을 활용하여 창의․인성 교육을 실현하기 위해 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후 초등학교 6학년 체육과 도전활동을 선택하고 24차시 분량의 스토리텔링을 활용한 초등체육수업 프로그램 예시단원을 개발하였다. 스토리텔링을 활용한 초등체육수업 프로그램 예시단원의 목적은 스토리텔링을 활용한 초등체육수업 프로그램 예시단원을 통한 창의적이고 바른 인성을 갖춘 미래인재양성이며, 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘창의적 사고를 통해 이야기를 분석하고, 문제를 해결하는 과정을 통해 학생의 창의성을 개발한다.’, ‘이야기 속의 인물이 되어 다양한 생각과 가치판단을 경험하고, 다른 사람의 생각과 의견을 공감하고 함께하는 과정을 통해 바른 인성을 함양한다.’이다. 프로그램 예시단원의 내용은 스토리의 제재를 선정할 때 첫째, 재미있는 스토리, 둘째, 창의․인성 함양에 도움이 되는 스토리, 셋째, 흥미롭고 복잡하지 않은 사건으로 구성 된 스토리, 넷째, 단순하고, 희곡적인 요소를 갖춘 스토리의 기준과 2009 개정 교육과정의 스토리텔링의 내용이 갖추어야 할 교수․학습 맥락에서의 요소인 페르소나, 감정이입, 비유, 플롯, 심미적 경험, 시간성에 따라 스토리텔링에 대한 문헌 및 선행연구, 학생 흥미 및 사회적 이슈, 6학년 체육과 교육과정을 분석한 결과를 실생활 연계형, 동화 연계형, 동시 연계형, 자료 제시형의 네 가지 유형으로 분류하여 제시하였다. 교수․학습 방법은 교수․학습 원리, 교수․학습 과정, 교수 전략, 교사 역할로 나누어 제시하였다. 교수․학습 원리는 상호작용의 원리, 자발성의 원리, 통합의 원리이다. 교수․학습 과정은 스토리텔링하기, 스토리 체육활동하기, B&H&P Play, 정리의 4단계로 구성된다. 교수전략은 안전하고 흥미로운 수업 환경 조성, 집중 할 수 있는 수업 분위기 형성, 효과적인 동기유발, 교과지도, 시범의 과정, 더 나은 스토리텔링 초등체육수업을 위한 반성으로 구성 된다. 교사의 역할은 개발자, 인격자, 강화․자극 환경 구성자, 관찰자, 평가자이다. 평가방법은 문헌 및 선행연구 분석을 통하여 체육과에 보편적으로 활용할 수 있는 실기시험, 서술, 구술 및 논술형 평가, 자기 및 동료평가, 지필평가를 기본으로 하여 각 단원의 스토리텔링에 맞춰 개발한 B&H&P Play의 성격을 고려하여 개발하여 적용하였다.
이 연구의 논의는 첫째, 스토리텔링을 활용한 초등체육수업 프로그램 예시단원 개발은 목적 및 목표로서 창의적 사고, 분석적 사고, 문제해결력으로의 창의성과 다양한 생각과 가치 판단, 생각과 의견을 공감하고 함께해 나가는 바른 인성 함양에 두는 것은 최근 교육계의 흐름을 잘 반영한 것으로 바람직한 시도이며 둘째, 스토리텔링을 통한 교육의 가치를 강조하고 있는 선행연구의 견해와 내용을 반영하여 학생 수준에 적합한 체육과의 스토리텔링의 이론적 기초와 실천 방안을 제시함으로써 관련 후속 연구를 위한 발판을 마련하였다는 점에서 의의가 있다. 셋째, 이 연구에서 효과적인 교수․학습 과정을 구성하기 위해 개발한 체육과 스토리텔링 교수․학습 모형인 스토리텔링하기-스토리 체육활동하기-B&H&P Play-정리의 4단계는 창의․인성 교육의 한 방법으로서 학생들의 체육과 활동 경험을 창의성을 개발하고 인성을 함양할 수 있는 새로운 형태로 제안하였다는 점에서 의미가 있으며 넷째, 이 연구에서 개발한 B&H&P Play 평가방법은 학생들이 보다 스토리텔링을 활용한 교육활동에 집중하고 다양한 방법으로 활동을 탐색하도록 격려하며 그 과정에서 창의․인성요소 함양을 돕는다는 측면에서 가치가 있다. 다섯째, 연구의 교수․학습 방법의 각 단계에서 교사의 발문을 구체적으로 제시함에 따라 교사가 쉽게 활용함으로써 향후 연구의 현장 활용 가능성을 높일 것으로 기대 된다. 결론적으로 이 연구의 결과로 도출 된 예시단원은 체육과에서 추구하는 인지․심동․정의 영역의 목표에 부합하고 학생들의 창의․인성을 함양할 수 있도록 체계적으로 설계되었으며 현장 적용 및 실천가능성이 높다고 사료된다. 후속연구를 위한 제언으로, 첫째, 이 연구에서 개발한 자료를 활용한 체육수업이 학생들의 창의․인성 요소 함양 및 증진에 영향을 끼치는지 알아보아야 한다. 둘째, 체육과 교육과정의 창의․인성 교육의 문제 해결을 위해 더 많은 스토리텔링 교수․학습방법의 개발이 필요하다. 마지막으로 교사들이 스토리텔링을 체육교과에 효과적으로 활용할 수 있도록 전문성 개발을 위한 교사교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 후속연구가 이뤄져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구의 문제 5
• 4. 연구의 제한점 6
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 스토리텔링 9
• 2. 초등학교 스토리텔링 개발의 실제 23
• 3. 창의인성 교육 32
• 4. 선행연구 고찰 40
• Ⅲ. 연구 방법 46
• 1. 연구 절차 46
• 2. 연구 설계 48
• Ⅳ. 연구 결과 59
• 1. 목적 및 목표 설정 59
• 2. 내용 구성 62
• 3. 교수학습 방법 71
• 4. 평가 방법 90
• Ⅴ. 논의 100
• Ⅵ. 요약 및 제언 107
• 1. 요약 107
• 2. 제언 110
• 참 고 문 헌 111
• ABSTRACT 118
• 부 록 122