2015 개정 교육과정 시기 중학생들의 화학 성취 특성에 대한 상세 분석: 국가수준 학업성취도 평가 구성형 문항을 중심으로 = Analysis on the Characteristics of Academic Achievement of Middle School Students About Chemistry: Focusing on the Results of Constructed-Response Item in the National Assessment of Educational Achievement (NAEA)

국문 초록 (Abstract)

국가수준 학업성취도 평가는 우리나라 학생들의 성취를 점검하기 위해 25년간 시행된 대표적인 총괄평가로 , 매년 학생 들의 성취의 특징과 추이를 파악해왔다. 현재 과학과는 전국의 1.5%의 중학교 3학년 학생을 층화군집표집 방법을 활용해 표집 하여 중학교에서 학습하는 내용을 대상으로 평가가 시행되고 있다. 매해 평가 결과가 보고되는 가운데, 문항별 분석은 각 교육 과정 성취기준에 대한 학생들의 이해를 구체적으로 확인할 수 있는 근거가 된다. 이 연구는 2015 개정 교육과정에 대한 중학생 들의 구체적인 이해를 살펴보기 위해 학업성취도 평가 구성형 문항을 분석하였다. 총 7개의 분석 대상 문항에서 정답률, 변별도, 성취도 점수에 따른 획득 점수 비율과 같은 평가 결과를 통해 전반적인 성취 특성을 확인하였다 . 그리고 , 각 문항 응답을 유형화 하여 각 성취기준에 대한 이해를 구체적으로 확인하였다. 대체로 3수준 이상의 학생들이 각 문항을 능숙하게 해결할 수 있음을 확인한 가운데 , 분자를 원자 모형으로 나타내거나 , 밀도를 구해 뜨고 가라앉음을 판단하는 문항에서는 4수준 학생들이 능숙하게 해결 가능함을 확인할 수 있었다. 응답의 유형화 결과에 따르면, 원자 모형을 활용해 분자나 화학 반응식을 표현하는 능력, 밀도를 계산하고 이에 근거하여 거시적인 현상을 예측하는 능력, 기체 반응 법칙과 같은 실험 결과를 그래프로 표현하는 능력의 측면에서 다양한 응답이 나타났고, 그에 따른 학생의 이해 특징을 각 문항의 관점에서 설명하였다. 연구 결과를 바탕으로 학습 내용 간의 유기적 연계, 탐구 활동 또는 현상에 대한 설명과 과학적 지식의 유기적 연계와 같은 교수학습에 대한 시사점을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The National Assessment of Educational Achievement (NAEA) is a representative summative assessment which is conducted for 25 years to evaluate the achievements of students in Korea, annually investigated the characteristics and trends of student achievement. The Science in NAEA is conducted by sampling 1.5% of ninth-grade students according to the stratified cluster sampling method, evaluating contents learned in middle school. While assessment results are reported annually, analysis about each item provides specific evidence to identify students' understanding of each achievement standard. This study analyzed the constructed-response items from the NAEA, to examine middle school students' specific understanding about the 2015 revised cur- riculum. Overall characteristics of achievement were identified through assessment results such as the correct answer rates, discrimination, and score ratio in item based on achievement score across the 7 analyzed items. And, responses to each item were categorized to specifically identify understanding of each achievement standard. Generally, level 3 students or above could solve each item proficiently, some items, which are to represent molecules using atomic model, and to determine whether objects float or sink using calculation of density, showed that level 4 students could solve them proficiently. The categorized results of responses revealed diverse characteristics in three key areas, which are the ability to represent molecules or chemical equa- tions using atomic models, the ability to calculate density and predict macroscopic phenomena based on the conception about density, and the ability to represent experimental results such as law of gaseous reaction to graph. And we explained the char- acteristics of students’ understanding according to the responses for each item. Based on the results, we proposed the implica- tions for teaching and learning, which are systemic interrelation between each content of learning, and between inquiry activities or explanations of phenomena and scientific knowledge.