Decolonial Shifts in Educational Practices : Exploring the Impact of Teaching Overseas on Korean Dispatched Teachers = 탈식민적 전환 속 교육 실천: 해외 파견 교사의 경험이 한국 교사들에게 미친 영향 탐구

국문 초록 (Abstract)

한국의 교원해외파견사업은 국가의 공적개발원조(ODA) 확대와 함께 빠르게 성장해 왔으며, 한국의 교육발전 경험을 개발도상국에 전수한다는 목적 아래 운영되고 있다. 그러나 이러한 사업은 종종 한국 교육을 ‘선진 모델’로 상정하고 수원국을 개선의 대상으로 구성함으로써 발전주의적·일방향적 협력 구조를 재생산할 위험을 내포하고 있다. 본 연구는 보츠와나에 파견된 한국 교사들이 해외 교육 경험을 통해 어떤 인식론적, 교수학적, 존재론적 변화를 겪었는지, 그리고 이러한 변화가 귀국 후 교육 실천과 교사 정체성에 어떠한 방식으로 재구성되는지를 탐구하였다.
본 연구는 질적 사례연구 방법을 적용하여, 보츠와나에서 최소 1년 이상 근무한 뒤 한국에서 3년 이상 재직 중인 교사 5명을 대상으로 심층 인터뷰를 실시하였다. 또한 선발 공고문, 사업 통계, 우수사례 보고서 등 관련 문서를 분석하여 제도적 담론과 파견 교사의 실제 경험이 어떻게 교차·충돌하는지 검토하였다. 자료의 질적 주제 분석을 통해 세 가지 핵심 주제─지식의 탈식민화(Decolonizing Knowledge), 권력의 탈식민화(Decolonizing Power), 존재의 탈식민화(Decolonizing Being)─가 도출되었다.
연구 결과, 파견 이전 다수의 교사는 한국 교육의 보편성을 전제로 한 발전주의·탁월성 담론을 내면화하고 있었다. 그러나 보츠와나에서의 실험 기반 과학교수 방식, 물질적 제약 속에서도 유지되는 학습 동기, 권위와 관계를 조직하는 다른 규범 등과의 조우는 기존 가정을 흔드는 인식론적 균열을 가져왔다. 이러한 경험을 통해 일부 교사는 지식의 생성 방식, 평가의 다양성, 관계적 권위 등 새로운 교수학적 논리를 수용하며 귀국 후 수업에 변화를 시도하였다. 변화의 깊이는 상이했지만, 공통적으로 해외 경험은 교사들이 자신이 속한 제도·국가·교육체계를 비판적으로 성찰하도록 만드는 계기로 작용하였다.
본 연구는 아시아를 방법으로(Asia as Method) 관점을 적용하여, 보츠와나가 한국 교사들에게 더 이상 ‘발전의 타자’가 아니라 의미 있는 인식적 참조점으로 재위치되는 과정을 분석하였다. 이를 통해 해외 파견 교사가 단순히 지식을 전달하는 주체가 아니라, 발전주의적 상상과 제도적 기대, 현지 실천 사이에서 끊임없이 주체성을 협상하는 존재임이 드러났다. 실천적 함의로서 본 연구는 파견 전·중·후 단계에서 성찰적 학습을 강화하고, 일방향적 모형 이전을 넘어 상호적·관계적 협력으로 전환될 필요가 있음을 제안한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

South Korea’s Overseas Teacher Dispatch Program, implemented through the National Institute for International Education (NIIED), has expanded rapidly in recent years, reflecting Korea’s transition from aid recipient to emerging donor. While the program is officially framed as a mechanism for disseminating Korea’s “advanced” educational practices, such a framing risks reproducing developmentalist and one-directional models of educational cooperation. This study investigates how Korean teachers dispatched to Botswana experience epistemic, pedagogical, and ontological shifts through their overseas teaching and how these transformations shape their professional identities and practices after returning to Korea.
Using a qualitative case study design, the research draws on in-depth interviews with five Korean teachers who taught for at least one year in Botswana and subsequently returned to the Korean school system. Document analysis of recruitment materials and program reports further contextualized how institutional discourse constructs the role of dispatched teachers. Qualitative thematic analysis identified three overarching themes: Decolonizing Knowledge, Decolonizing Power, and Decolonizing Being.
Findings illustrate that teachers initially internalized developmentalist and excellence discourses that positioned Korea as an educational model to be transferred abroad. During dispatch, however, classroom encounters, material constraints, and relational dynamics generated epistemic ruptures that unsettled these assumptions. Teachers engaged with alternative pedagogical logics─such as experiment-centered science teaching, diverse assessment forms, and relational modes of authority─that challenged Korea-centered hierarchies of knowledge. After returning home, teachers incorporated elements of these transformed orientations into their practice to varying degrees, though institutional pressures often limited deeper change.
Interpreted through Asia as Method, the findings show emerging forms of epistemic reorientation in which Botswana became a meaningful reference point rather than a developmental “other.” By foregrounding teacher subjectivity within Korea’s education ODA, the study speaks to decolonial concerns by illustrating how hierarchical imaginaries are reproduced, negotiated, and occasionally unsettled in everyday educational practice. Practically, the study argues for overseas teacher dispatch programs that emphasize reflexivity, reciprocal engagement, and context-sensitive learning, rather than the unilateral transmission of Korean pedagogical models.

목차 (Table of Contents)

• ABSTRACT ⅰ
• Chapter 1. Introduction 1
• 1.1 Study Background and Problem Statement 1
• 1.2. Purpose of Research and Research Questions 2
• 1.3. Policy Context 4
• 1.4. Expected Contributions 5
• 1.5. Definition of Key Concepts 7
• 1.6. Researcher Stance 10
• 1.7. Overview of the Chapters 12
• Chapter 2. Literature Review 15
• 2.1. Experiences of Overseas Teachers 15
• 2.1.1. Review of studies on the experiences of teachers working abroad 15
• 2.1.2. Review of studies on the experiences of overseas teachers working in Africa 17
• 2.2. Post-Return Pathways of Overseas Teachers 19
• 2.3. Korean Dispatched Teachers in Global Contexts 22
• 2.4. Analysis of the Theoretical Frameworks Employed in the studies 25
• 2.5. Korea’s ODA in the Literature: Developmentalist Legacies and Structural Tensions 28
• 2.6. Decoloniality as a Theoretical Orientation 30
• 2.7. Theoretical Framework: Asia as Method as Decolonial Practice 33
• Chapter 3. Methodology 36
• 3.1. A Qualitative Case Study 36
• 3.2. Data Collection 37
• 3.3.1. Semi-Structured Interviews 37
• 3.3.2. Document Analysis 37
• 3.3. Data Analysis 38
• 3.4. Participants and Sampling Strategy 40
• 3.5. Trustworthiness and Ethical Considerations 43
• 3.6. Limitations 44
• Chapter 4. Findings and Analysis 46
• 4.1. Decolonizing Knowledge: Pluralistic Understandings and Pedagogical Shifts 47
• 4.1.1. Pre-dispatch Epistemic Orientations 47
• 4.1.2. Epistemic Ruptures during Dispatch 50
• 4.1.3. Reconfiguring Pedagogical Knowledge upon Return 53
• 4.1.4. Analysis 56
• 4.2. Decolonizing Power: Reframing Developmentalism and the Discourse of Service 58
• 4.2.1. Pre-dispatch internalization of Developmentalist and Institutional Discourses 58
• 4.2.2. Ruptures during Dispatch 62
• 4.2.3. Reflective Reconfigurations upon Return 65
• 4.2.4. Analysis 68
• 4.3. Decolonizing Being: Transformations of Self and Relationality 69
• 4.3.1. Identity Ruptures during Dispatch 69
• 4.3.2. Cultural and Relational Transformations 72
• 4.3.3. Reconfiguring Self after Return 74
• 4.3.4. Analysis 77
• 4.4. Chapter Summary 78
• Chapter 5. Discussion 81
• 5.1. Teachers’ Initial Perceptions of Korean Education and Their Professional Roles 81
• 5.2. Overseas Teaching and the Reworking of Professional Identity and Pedagogical Practice 83
• 5.3. Post-Return Reconstruction of Pedagogical Practice 85
• Chapter 6. Conclusion 88
• 6.1. Summary 88
• 6.2. Implications 90
• 6.2.1. Policy: Reframing the Logic of the Teacher Dispatch Program 90
• 6.2.2. Pedagogy and Teacher Education: Centering Reflexivity and Relational Learning 91
• 6.2.3. Practice and International Educational Cooperation: Ethical Co-presence 92
• 6.3. Limitations 93
• 6.4. Ways Forward 94
• APPENDIX 1. 101
• APPENDIX 2. 102
• ABSTRACT IN KOREAN 104