온라인 수업에 관한 중학교 음악교사 인식 연구 : 디지털 리터러시를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 코로나19 이후 온라인 수업에 대한 음악교사의 인식을 ‘디지털 리터러시’ 중심으로 조사하는데 있다. ‘디지털 리터러시’를 하위영역인 ‘컴퓨터 리터러시’, ‘정보 리터러시’, ‘지식 리터러시’로 분류하고 각 영역별 효능감을 설문 조사를 통해 측정하였다. 이를 통해 온라인 수업에 대한 음악교사의 인식, 음악교사의 ‘디지털 리터러시 효능감'과 지원 방안을 조사하고 이와 관련된 제언을 제시하였다.
설문조사는 2020년 12월 21일부터 2021년 1월 14일까지 경기도 소재 중학교에 재직 중인 음악교사 102인(N=102)을 대상으로 진행하였다. 문항 구성은 '디지털 리터러시' 조사를 중심으로 온라인 수업 경험, 온라인 수업 콘텐츠, ‘디지털 리터러시’ 함양을 위한 지원 등을 추가하여 제작하였다. 수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Sciences) Ver. 20.0프로그램을 사용하여 통계분석을 하였다. 이를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 음악교사는 녹화 및 녹음 수업, 수업 콘텐츠 자체 제작을 선호하지만, 수업 구성 시 학습결과 수집, 읽기자료 등은 선호하지 않는다는 인식을 파악할 수 있었다. 음악교사는 온라인 수업 시 녹음·녹화 수업을 선호한다는 응답이 40.1%로 가장 높은 수치를 보였다. 수업 콘텐츠는 음악교사가 자체 제작하는 비율이 43.7%로 가장 높았지만, 수업 구성 시 사용하는 콘텐츠 중 학습결과 수집 11.8%, 읽기자료 활용은 2%로 상대적으로 낮았다. 둘째, 음악교사의 ‘디지털 리터러시 효능감'을 세분화하여 파악할 수 있었다. 각 리터러시 별 세부적인 차이는 ‘컴퓨터 리터러시’ 중 문서 작성 능력이 87.3%로 가장 높은 수치를 보였고, 디지털 기기 관련 문제 해결 능력은 39.2%로 가장 낮은 수치를 보였다. ‘정보 리터러시‘ 중 수업 자료 활용 능력은 84.3%, 디지털 기기에 적합한 유틸리티 검색 능력은 45.1%로 차이를 보였고, ’지식 리터러시‘ 중 차시별 다양한 콘텐츠 제작 등과 관련 능력은 98.4%, 저작권 기준 등과 관련된 능력은 52.9%로 차이를 보였다. 이를 통해 음악교사의 컴퓨터 활용 능력에서 부터 디지털 시민성, 저작권 기준에 대한 인식 등이 포함된 폭 넓은 ’디지털 리터러시‘ 함양의 필요성을 제기할 수 있었다. 셋째. 음악교사의 ’디지털 리터러시 지원 방안'에 대한 음악교사의 의견을 파악할 수 있었다. 수업 유형, 수업 콘텐츠, 수업 자료에 따른 지원 요구를 파악하기 위하여 교차 분석을 실시하였다. 그 결과 각 77.25%, 78.4%, 67.75%로 학교의 물리적 환경 개선이 가장 높은 수치를 보였다. 이를 통해 음악교사의 ’디지털 리터러시‘ 함양을 위해 가장 필요한 지원은 물리적 환경 개선임을 파악할 수 있었다.
본 연구 결과를 통해 온라인 수업에 관한 음악교사의 인식을 ‘디지털 리터러시’ 중심으로 파악할 수 있었다. 이를 토대로 효과적인 온라인 수업 준비 및 운영을 위하여 물리적 환경 개선, 음악교사 ‘디지털 리터러시’ 측정도구 개발, 저작권 기준과 관련된 ‘디지털 리터러시’ 교육의 필요성을 제기할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate music teacher's recognition of online classes after Covid-19, focusing on digital literacy. Digital literacy was divided into the sub-areas of computer literacy, information literacy, and knowledge literacy, and the efficacy of each area was measured through a questionnaire survey. Through this, we investigated the support plan related to the music teacher's perception of online classes and the efficacy of the digital literacy of the music teacher, and suggested suggestions.
The survey was conducted from December 21, 2020 to January 14, 2021 with 102 music teachers (N=102) currently in middle schools in Gyeonggi-do. The question set was composed by adding online class experience, online class content, and support for cultivating digital literacy, centering on a digital literacy survey, and the data was gathered and analyzed by the SPSS 20.0. The results are as follows.
First, it was possible to grasp the perception that music teachers prefer recordings and recording classes, and self-production of class contents, but do not prefer to collect learning results and reading materials when organizing classes. The highest response was 40.1% of music teachers, who said they prefer recording and recording classes in online classes. As for class content, the percentage of music teachers who self-produced was the highest at 43.7%, but among the contents used for class composition, the collection of learning results was 11.8% and the use of reading materials was relatively low at 2%. Second, the efficacy of digital literacy of music teachers could be subdivided and understood. As for the detailed differences for each literacy type, among computer literacy, document writing ability was the highest at 87.3%, and digital device-related problem solving ability was the lowest at 39.2%. Within information literacy, the ability to use class materials was 84.3%, and the ability to search for utilities suitable for digital devices showed a difference of 45.1%. within knowledge literacy, the production of various contents by time was 98.4%, and copyright standards was 52.9% Through this, it was possible to demonstrate the necessity of cultivating a wide range of digital literacy, including the ability to use computers, digital citizenship, and recognition of copyright standards. Third, music teachers' opinions on how to support digital literacy for music teachers could be grasped and chi-squared test was conducted to identify support needs according to class types, class contents, and class materials. As a result, the school's physical environment improvement was the highest at 77.25%, 78.4%, and 67.75%, respectively. Through this, it was found that the most necessary support for cultivating digital literacy of music teachers is the improvement of the physical environment.
Through the results of this study, it was possible to grasp the perception of music teachers regarding online classes with a focus on digital literacy. Furthermore, for effective online class preparation and operation, the need for digital literacy education related to the improvement of the physical environment music teacher digital literacy measurement tool development, and copyright standards could be raised.