에듀테크와 전통적 교수법이 EFL 중학생의 어휘와 독해 단기기억과 장기기억에 미치는 영향 = A Comparative Study of EdTech and Traditional Instruction on EFL Middle School Learners’ Short- and Long-Term Memory for Vocabulary and Reading

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 에듀테크 기반 온라인 학습과 전통적 교수법이 중학교 영어 학습자의 어휘·독해 단기기억 및 장기기억에 미치는 영향을 비교 분석하였다. 최근 교육 현장에서 디지털 전환이 가속화됨에 따라 다양한 에듀테크 도구가 영어 수업에 도입되고 있으나, 이러한 도구가 실제 학습 효능에 미치는 장기적 영향에 대한 실증적 검증은 제한적이었다. 이에 본 연구는 서울 소재 공립 중학교 2학년 학생 60명(집단별 n = 30)을 대상으로 실험집단은 에듀테크 툴(Classcard)로, 통제집단은 교과서와 학습지를 활용한 대면 수업으로 45분×4차시 학습을 진행하였다. 그 후 각각의 교수법이 학습자의 단기기억과 장기기억 형성에 어떤 차이를 보이는지를 비교하기 위해 학습 직후와 2주 후에 각각 40문항으로 구성된 어휘 Cloze 테스트(30문항)과 독해 True/False·단일 선택형(각 5문항) 검사로 학습 효과를 측정하였다.
연구 결과, 단기기억에서는 두 집단 간 유의한 차이가 없었으나(t = −1.92, p = .06), 장기기억 평가에서는 전통적 교수법을 적용한 집단이 통계적으로 유의하게 높은 점수를 기록하였다(t = −2.14, p = .04, Cohen’s d = .55). 특히 높은 인지 처리를 요구하는 독해 단일 선택형 문제에서 차이가 가장 두드러졌다(t = −3.86, p < .001). 이는 교사의 즉각적 피드백과 반복 노출이 학습자의 심층 이해와 장기 파지에 긍정적으로 작용했음을 시사한다. 반면 온라인 학습은 학습자의 흥미 유발과 반복 연습을 촉진했으나, 멀티미디어 인터페이스로 인한 불필요한 인지부하가 장기기억 전이에 제약을 줄 수 있음을 보여준다.
본 연구는 인지부하 이론과 이중부호화 이론 관점에서 디지털 도구를 교사 주도 상호작용과 전략적으로 결합할 때 학습 효율이 극대화됨을 확인하였다. 구체적으로 실제 교육 현장에서 교수법 설계 시 불필요한 인지부하를 줄이고 학습 촉진적 요소를 강화하는 방향의 수업 설계가 필요하다. 나아가 디지털 학습 도구는 교사를 대체하는 수단이 아닌, 보완적인 도구로 활용되어야 하며, 교사의 전문성과 수업 설계 역량이 학습 효과에 핵심적으로 작용함을 시사한다. 따라서 본 연구는 향후 블렌디드 러닝 및 하이브리드 수업 설계에 실천적 방향성을 제시한다는 점에서 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The quantative study investigates the effects of EdTech-based online instruction and traditional teacher-led methods on the short-term and long-term memory retention of middle school students learning English as a foreign language. Participants included 60 second-grade students from a public middle school in Seoul, divided into two groups: one engaged in online learning using the Classcard platform and the other receiving traditional instruction via textbooks and worksheets. Pre- and post-tests were administered to measure immediate recall (short-term memory) and delayed retention (long-term memory) following a two-week interval. Each test contained 40 items; a 30-item vocabulary cloze and 10 reading-comprehension items (five true/false and five multiple-choice).
The immediate test revealed no statistically significant differences between the two groups in short-term memory performance (t = −1.92, p = .06). On the delayed test, however, the traditional instruction group outperformed the EdTech group in long-term memory tasks, particularly in cognitively demanding multiple-choice items(t = −2.14, p = .04; Cohen’s d = .55). The strongest effect emerged on the cognitively demanding multiple-choice items (t = −3.86, p < .001), suggesting that face-to-face feedback and repetitive exposure foster deepr processing and retention. Conversely, while the EdTech environment enhanced engagement and supported self-paced practice, its multimedia interface may have introduced extraneous cognitive load that impeded long-term retention.
Interpreted through Cognitive Load Theory and Dual Coding Theory, the study underscores the importance of balancing multimedia input with teacher scaffolding. Pedagogically, the findings advocate blended or hybrid models that merge digital tools with traditional classroom interaction to maximize sustained learning.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• Abstract ⅲ
• 목차 ⅵ
• 표 목차 ⅷ
• 그림 목차 ⅸ
• I. 서론 (Introduction) 1
• II. 이론적 배경 및 선행 연구 (Literature Review) 5
• 1. 이론적 배경 5
• (1) 작업기억 이론 5
• (2) 인지 부하 이론 7
• (3) 이중부호화 이론과 외국어 학습 10
• 2. 선행 연구 검토 12
• (1) 단기기억·장기기억 관련 외국어 학습 연구 13
• (2) 에듀테크 활용 사례 15
• (3) 전통적 교수법과 비교 연구 19
• III. 연구 방법 (Methodology) 22
• 1. 연구 설계 22
• 2. 연구 대상 및 표집 방법 23
• 3. 연구 도구 24
• 4. 자료 수집 27
• 5. 자료 분석 방법 29
• IV. 연구 결과 (Results) 30
• 1. 1차 평가 결과 30
• 2. 2차 평가 결과 33
• 3. 종합 해석 및 시사점 36
• V. 논의 (Discussion) 37
• 1. 본문 어휘 학습 결과의 해석 37
• 2. 본문 독해 학습 결과의 해석 39
• 3. 선행 연구와의 비교 41
• 4. 한계 43
• 5. 교육적 시사점 45
• VI. 결론 (Conclusion) 48
• 참고문헌 52
• 부록 62