영재교육교수학습모형의 다양성과 모형 별 학습 효과 연구 = The diversity of learning models of "the special education for the gifted" & the learning improvement from each model.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The current programs run by the talented education institutes were researched and for the gifted class, the teacher's and the student's response were compared within 5 most well used talented education models. The results of the applied project of class model programs used by each of the institute were also researched. The talented students of Kyeong-Gi-Do's Sung-Nam city were qualitatively and quantitatively researched. By analyzing the recognition of relationships between the teachers and students, I was able to see the affect of the talented people's educational institute.
Firstly out of these results, out of all the talented people's educational institute, there were difference. However, the understanding of the student was higher than when a teacher was applied.
Secondly, the interest of the student to the program affected the deepening of the class and this also affected the student's response when a teacher was applied.
Thirdly, Most of the teachers who replied to the questionnaire replied as though the models were found by the re-education of teachers.
Therefore, I was able to notice the necessariness of class materials that are interesting to the student and the developing of new models, and the re-education of teachers can make teachers able to hand down teaching methods to others. So, I feel that the teachers require continuous re-education.

국문 초록 (Abstract)

현재 영재교육기관에서 사용되고 있는 영재프로그램의 다양한 모형을 알아보고 일선 현장에서 잘 활용되고 있는 다섯 가지 영재수업 모형에 대한 교사, 학생의 반응 차이를 비교 연구 후 각 기관에서 적용한 프로젝트 수업 모형 프로그램에 대한 학습결과를 분석하였다.
설문조사는 경기도 성남시 관내 영재학급 학생들을 대상으로 질적 연구와 양적 연구를 함께 수행 하였으며 경기도 내 영재지도 교사들을 대상으로 설문하여 모형별로 분류된 영재교수학습프로그램에 대한 교사와 학생간의 인식 정도의 연관성과 차이를 분석함으로서 학습 효과를 알아보았다.
그 결과 첫째, 제시된 모든 영재교수학습 모형에서 수치적인 차이는 있었지만 대체로 학생의 프로그램에 대한 이해도가 교사의 적용 시 느끼는 난이도 보다 더 높은 것으로 나타났다.
둘쨰, 프로그램에 대한 학생의 흥미가 수업의 진행 결과 얻어지는 심화정도에 영향을 크게 미치는 것으로 나타났으며 교사가 수업의 적용을 잘 할수록 학생들의 반응도 높아지는 것으로 분석 되었다.
셋쨰, 설문에 응답한 대부분의 교사들은 영재교수학습 모형을 연수를 통해 인지 한 것으로 답하였다.
이에 학생들이 흥미로워 하는 수업 소재 와 모형 개발에 계속적인 노력이 요구됨을 알 수 있었고, 교사의 연수는 재교육의 의미와 함께 발전된 형태의 새로운 교수법 전수의 의미 등을 가지고 있어 교육활동이 이루어지는 동안 끊임없이 재 투여되어야 할 것으로 생각 된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 8
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 8
• Ⅱ. 영재교육 현장의 변화 = 10
• 1. 연구 현장 배경 = 10
• 가. 영재교육의 양적성장후의 질적 제고 = 10
• 나. 영재교육 프로그램 운영에 대한 교사의 전문성 = 11
• 다. 영재교육의 신념체계 = 12
• 2. 영재 교육 교수학습의 모습 = 13
• 가. 영재 교육 프로그램상의 문제점 = 13
• 나. 발전방안의 제시안 = 14
• 다. 과학영재교육 프로그램에 대한 과학영재교사들의 응답 = 14
• 라. 영재교육의 핵심적 요소 = 16
• 마. 과학영재교육 프로그램의 개발 요구 = 16
• 바. 영재수업의 방향 = 17
• 3. 영재교육 교수학습의 전반적 전략 = 18
• Ⅲ. 프로그램 개발의 이론적 고찰 = 19
• 1. 창의성 학습모형 = 19
• 2. 구성주의 이론 = 19
• 3. 프로젝트 학습이란 무엇인가? = 20
• 4. 영재교육과정의 원리 = 23
• 5. 영재교육과정의 특성과 목표 = 24
• 6. 영재교육과정 설계의 원리 = 27
• Ⅳ. 영재교수학습 모형 소개 = 28
• 1. Renzulli의 삼부심화학습 모형(Enrichment Triad Model) = 28
• 2. 문제중심학습(Problem-Based Learning; PBL) 모형 = 31
• 3. 창의적문제해결모형 (Creative Problem Solving,CPS) = 36
• 4. Treffinger의 자기주도적학습모형(Self-directed Learning Model) = 40
• 5. 그 외의 영재교육학습모형 = 41
• 6. 기존 영재교수학습 모형의 전반적 문제점 = 42
• Ⅴ. 현장 대응 = 43
• 1. 프로젝트 학습 프로그램 개발의지 = 43
• 2. 적용 프로그램의 선택 전략 = 44
• 3. 기 공개된 프로그램의 재편집을 통한 내 것 만들기 = 45
• 4. 영재교육과정 개발의 일반적 요소 = 46
• 5. 영재 교수-학습 방법 = 47
• Ⅵ. 프로그램 별 학습적 효과의 결과 연구 = 49
• 1. 연구 대상 = 50
• 2. 연구 단계 및 절차 = 51
• 3. 영재지도 교사용 설문지의 방향 = 53
• 4. 영재지도 학생용 설문지의 방향 = 54
• 5. 설문 기관별 적용 프로그램 수업 모형 구분 = 55
• 6. 연구의 문제점 = 58
• Ⅶ. 연구 결과 및 논의 = 59
• 1. 교사와 학생간의 수업모형에 대한 인식 차이 분석 = 59
• 2. 학생의 수업 흥미와 이해가 심화정도에 미치는 영향 분석 = 64
• 3. 교사의 인지와 적용이 반응정도에 미치는 영향 분석 = 67
• 4. 교사들이 영재학습 모형을 알게 된 경로 질문에 대한 응답결과 = 69
• 5. 중학교 영재 학생들이 재미있어 하는 영재수업형태 = 70
• 6. 교사들의 영재프로그램 발전 방향에 대한 의식조사 = 71
• 7. 앞으로 더 배우고 싶은 영재수업에 대한 학생들의 응답결과 = 73
• Ⅷ. 결론 및 제언 = 77
• Ⅸ. 중등 화학 교수·학습 자료 개발 = 81
• 1. 개발 방향 및 목적 = 81
• 2. 개발 프로그램의 실제 = 81
• 가. 주제 = 81
• 나. 주제설정의 취지 = 82
• 다. 학습 목표 = 82
• 라. 프로젝트 설계 (4Q전략 기반)(양선환,2006) = 83
• 마. 기대효과 = 83
• 바. 유의점 = 83
• 사. 지도대상 = 84
• 아. 전체 지도 계획 = 84
• 자. 교수 - 학습 활동 및 수업 방법 세부계획 = 85
• 차. 교수 - 학습 지도안 = 90
• 카. 평가 계획 = 97
• 타. 탐구 활동 학습지 = 98
• 3. 프로그램 현장적용 결과 및 논의 = 99
• 가. 사전탐구 = 99
• 1) 사전 탐구 조사 = 99
• 2) 결과 = 100
• 3) 분석 = 101
• 4) 분석 결과에 따른 방향 제시 = 101
• 나. 2단계 브레인스토밍 결과 = 102
• 다. 학생들의 관찰 표현 = 107
• 라. 선정된 주제의 실험설계 = 110
• 마. 교사활동 = 111
• 바. 학생활동1 = 112
• 사. 학생활동2 = 113
• 아. 학생활동3 = 116
• 자. 2006년 탐구활동 보고서 = 117
• 차. 2007년 탐구활동 보고서 = 122
• 카. 영재학생 실험일기 = 130
• 타. 수업 중 이루어진 교사의 관찰 = 135
• 1) 1단계 = 135
• 2) 2단계 = 135
• 3) 3단계 = 136
• 4) 4단계 = 137
• 5) 난상토론 = 139
• 파. 평가 = 140
• 1) 2006 프로젝트 평가 = 140
• 2) 2007 프로젝트 평가 = 141
• 4. 프로그램 적용 결과 = 142
• 가. 설문조사로 알아본 = 사후평가
• 1) 설문지 양식 = 142
• 2) 설문결과 분석 = 143
• 3) 설문결과 분석에 대한 해석 = 145
• 5. 프로그램 적용 후 결론 = 147
• 6. = 현장적용일지
• 가. 현장적용일지 1 = 148
• 나. 현장적용일지 2 = 149
• 다. 현장적용일지 3 = 150
• 라. 현장적용일지 4 = 151
• 마. 현장적용일지 5 = 152
• 7. 수업협의록 = 153
• Ⅹ. 참고 문헌 및 사이트 = 154
• Abstract = 157
• 부록 -1 영재지도 교사용 설문지 = 158
• 부록 2 영재지도 학생용 설문지 = 161