인문융합 교육에 대한 교수자의 관점: 국내 C대학교 사례를 중심으로 = Teachers’ Perspectives on Humanities Convergence Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed how teachers accept humanities convergence education and operate classes in practice with humanities convergence subjects of C University, which was selected for the project “CORE, initiative for College of humanities' Research and Education 2016.” The course design (class syllabus) did not show distinctive differences from that of the existing liberal arts subjects. For example, some syllabuses mention only a theoretical aspect of convergence education and list the contents of class materials; emphasize cooperation between two or more areas but leave students doing the convergence work for themselves; appear to be accepting the concept of finding a point of contact between different areas but only list subject-centered texts for class content; or simply utilize humanistic factors (literature, history and philosophy texts) as class materials or tools in the existing structure of liberal arts class.
As for the class content, it could be seen that teachers performed convergence or delivered converged knowledge or a point of convergence in performing tasks. This means that although teachers in charge of humanities convergence subjects specify the common sense regarding educational directions of humanities convergence education, it is not practiced in classes in reality.
Among the subjects selected for C University’s project of education content development, the number of subjects for humanities convergence is relatively small. In a condition where there is no official agreement on convergence education, it can be a burden on teachers to not only develop subjects but also operate classes. And classes should be operated in a way that encourages learners’ active participation so as to develop the learners’ competence expected in humanities convergence education. However, in reality, over 60 students gather in a large lecture room and the class cannot depart from lecture-style delivery. In other words, it is difficult to design a new education model using the existing teaching-learning methods. This difficulty is revealed in the subject design for humanities convergence.

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