현직교사의 전문성에 영향을 미치는 학교환경 (School Context) 분석 = Under What School Contexts Do Influence Teachers' Professionalism?

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effects of diverse school contexts on teachers' professionalism. Unlike previous studies, which have focused on cognitive features of teachers' professionalism and single-level contextual factors, the present study conceptualizes teachers' professionalism as including not only cognitive features (knowledge and skills) but also affective features (attitude and value). Furthermore, the present study explores the effects of diverse school contexts - socio-psychological, organizational, and institutional contexts - on teachers' professionalism, drawn from the McLaughlin & Talbert's conceptions of school contexts.
The data used in this study were derived from the dataset of the 2005 Korean Education Longitudinal Study by Korean Educational Development Institute. The sample comprises 2,655 teachers who teach students in 149 secondary schools. The results, based on a 2-Level Hierarchical Linear Model, show that firstly, teachers' professionalism in terms of both cognitive and affective features vary across schools as well as teachers. Secondly, among socio-psychological contextual factors, the professional learning community influences both cognitive and affective features of teachers' professionalism. Thirdly, several organizational contextual factors (such as learning- centered principal leadership, collective influences on school policies, and administrative affairs) are associated with both cognitive and affective features of teachers' professionalism.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 기존의 교사 전문성에 관한 실증연구가 주로 교사의 지식·기술 등 인지적 측면에 초점을 맞추어 왔음을 지적하면서 교사의 태도·가치관 등 전문성의 정의적 측면을 포함하여 교사 전문성에 영향을 미치는 학교환경을 탐색하는 것이 목적이다. 이를 위해 학교환경을 사회 심리적, 조직 행정적, 제도적 환경으로 구분하고「한국교육종단연구 2005(KELS:2005)」의 제 3차년도 학교 및 교사 표집 자료를 활용하여 실증 분석하였다. 제 2수준 위계적 선형 모형(HLM) 분석결과, 교사 전문성의 인지적 ·정의적 측면 모두 학교마다 차이가 있으며, 특히 학교의 사회 심리적 환경과 조직 행정적 환경이 교사 전문성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교의 사회 심리적 환경 요인 중에서는 교사의 자발성과 학습을 기반으로 하는 교사학습공동체 변인이 교사전문성의 인지적·정의적 측면에 가장 유의미한 영향력을 나타냈고, 학교의 조직 행정적 요인 중에는 학교장의 학습중심지도성이 교사의 태도 및 가치관에 영향을 미쳤다. 이러한 분석결과를 토대로 교사 전문성은 공식적인 학습 기회 외에 학교의 다양한 환경에 의해서 신장될 수 있으며, 교사 전문성의 인지적 측면에 대한 강조에서 탈피해 정의적 측면에 대한 관심을 기울일 필요가 있음을 시사한다.