2세 영아의 놀이성 증진을 위한 비구조적 놀잇감 활용 실행연구 = An Action Research on Using Unstructured Play Materials to Enhance the Playfulness of Two-Year-Old Toddlers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to implement play using unstructured play materials with two-year-old toddlers and to explore in depth how their playfulness was enhanced and how their play changed throughout this process. In addition, by examining the changes in interactions and responses between the toddlers and the teacher during the implementation process, this study sought to explore the educational meaning of unstructured play materials for toddlers’ play and the enhancement of their playfulness. The research questions established for this purpose were as follows. 1. what is the process of implementing play using unstructured play materials to enhance the playfulness of two-year-old toddlers? 2. what changes emerge in toddlers and the teacher during the process of implementing play using unstructured play materials to enhance toddlers’ playfulness? This study was conducted as action research involving 12 toddlers in a two-year-old class, the researcher, and one peer teacher at B Daycare Center in C-si. The study was carried out over approximately nine months, from March 17 to December 31, 2025. Based on Mills’s （2000） dialectical spiral model of action research, the study proceeded through two cycles centered on the circular process of planning, implementation, reflection, and revision. Data were collected mainly through childcare logs, observation journals, play photographs, video recordings, and field notes. In addition, consultation records with the peer teacher and the researcher’s journal were analyzed as supplementary data. The collected data were categorized and analyzed according to each research question. The findings were as follows. First, play using unstructured play materials to enhance the playfulness of two-year-old toddlers was gradually revised and supplemented through repeated cycles of implementation and reflection. In the first cycle, opportunities were provided for toddlers to voluntarily select and explore unstructured play materials and to lead their own play. The teacher respected the toddlers’ autonomous ways of playing and interacted with them responsively. However, several difficulties arose during implementation, including the disorganization of the classroom environment and the fragmentation of play themes. To address these issues, support strategies in the second cycle included reorganizing play spaces to enable the integrated use of unstructured play materials, providing materials related to emerging play themes, and encouraging the teacher to participate actively as a play partner. As a result, the toddlers voluntarily participated in play and enjoyed playing with peers, while the teacher reflected on ways to support play that began and expanded from the toddlers’ own initiatives. Second, through play with unstructured play materials, toddlers’ symbolic play expressions and experimental attempts in play increased, and cooperation and interaction among peers were promoted. In the process of implementing play with unstructured play materials, the teacher came to consider toddlers’ playfulness when selecting materials and supporting play. The teacher’s perception of who initiates and leads play also shifted from being teacher-centered to being more toddler-centered. In addition, the teacher showed increased interest in and flexibility toward play, along with a change in attitude from that of an evaluator and observer to that of a play partner. Based on these findings, the following implications can be drawn. First, the enhancement of playfulness in two-year-old toddlers through unstructured play materials is not achieved merely by providing such materials. Rather, it is meaningfully promoted through the coordinated adjustment of an environment that ensures toddlers’ autonomous choices and the teacher’s responsive and participatory interactions. This suggests that the development of toddlers’ playfulness emerges from the interaction among toddlers, teachers, and the environment, rather than being determined solely by the characteristics of individual materials. Second, play with unstructured play materials should be understood as an experience that expands toddlers’ diverse play experiences related to playfulness. In this process, the teacher’s perception and attitude serve as significant variables in enhancing toddlers’ playfulness. Therefore, teachers in two-year-old classrooms should closely observe how toddlers use play materials, select and provide materials while appropriately considering the degree of structure of the materials, and, when necessary, collaborate with toddlers in organizing play experiences. Through such support, toddlers can voluntarily choose materials, engage in play, and continue to develop their playfulness.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2세 영아를 대상으로 비구조적 놀잇감을 활용한 놀이를 실행하고, 그 과정에서 나타나는 영아의 놀이성 증진 양상과 놀이의 변화를 심층적으로 탐색하는 데 있다. 또한 실행 과정에서 나타난 영아와 교사의 상호작용 및 반응의 변화를 살펴봄으로써 비구조적 놀잇감이 영아의 놀이와 놀이성 증진에 지니는 교육적 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 2세 영아의 놀이성 증진을 위한 비구조적 놀잇감 활용 놀이 실행 과정은 어떠한가? 2. 2세 영아의 놀이성 증진을 위한 비구조적 놀잇감 활용 놀이 실행 과정에서 나타난 영아와 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구는 실행연구로, C시에 있는 B어린이집의 2세 학급 영아 12명과 연구자, 동료 교사 1인이 참여하였다. 연구는 2025년 3월 17일부터 2025년 12월 31일까지 약 9개월 동안 진행되었으며, Mills（2000）가 제시한 변증법적 나선형 실행연구 모형에 따라 계획, 실행, 반성 및 수정의 순환적 과정을 중심으로 2차 실행하였다. 자료 수집은 보육일지, 관찰일지, 놀이사진, 비디오 녹화자료, 현장 노트를 중심으로 이루어졌으며, 동료 교사와의 협의내용 및 연구자 저널을 함께 분석하여 자료를 보완하였다. 수집된 자료는 범주화 과정을 거쳐 연구 문제별로 분석하였으며, 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2세 영아의 놀이성 증진을 위한 비구조적 놀잇감 활용 놀이는 실행과 반성의 과정을 거치며 점차 수정·보완되어 갔다. 1차 실행에서는 영아가 비구조적 놀잇감을 자발적으로 선택하고 탐색하며 놀이를 주도할 수 있도록 기회를 제공하고 영아의 자율적인 놀이 방식을 존중하며 반응적으로 상호작용 하였다. 그러나 실행 과정에서 교실 환경이 어수선해지고 놀이 주제의 흐름이 분산되는 등의 어려움이 나타났다. 이에 비구조적 놀잇감을 통합적으로 활용할 수 있는 놀이 공간 구성하기, 주제와 관련된 비구조적 놀잇감 제공하기, 교사가 놀이 참여자로서의 적극적인 역할 수행하기를 2차 지원 방안으로 선정하고 이를 실행하였다. 연구 과정에서 영아는 자발적으로 놀이에 참여하고 또래와 함께 놀이를 즐기는 모습이 관찰되었으며, 교사는 비구조적 놀잇감을 활용한 놀이가 영아 주도로 시작되고 확장될 수 있도록 고민하며 반성적으로 성찰한 것으로 나타났다. 둘째, 비구조적 놀잇감을 활용한 놀이에서 영아들의 상징적 놀이 표현과 실험적 놀이 시도가 증진되었으며, 또래 간 협력과 상호작용이 촉진된 것으로 나타났다. 교사는 비구조적 놀잇감을 활용한 놀이 실행 과정을 통해 놀잇감의 선정 및 놀이 지원 과정에서 영아의 놀이성을 고려하게 되었으며, 놀이의 계획과 운영의 주체에 대한 인식이 교사에서 영아로 변화된 것으로 나타났다. 또한 놀이에 대한 교사의 관심과 융통성 증진, 평가자와 관찰자에서 놀이 동반자로서의 태도 변화가 나타났다. 이러한 연구 결과로부터 다음과 같은 시사점을 도출할 수 있다. 첫째, 2세 영아의 놀이성 증진을 위한 비구조적 놀잇감 활용 놀이는 단순히 놀잇감 제공만으로 이루어지는 것이 아니라, 실행 과정에서 영아의 자율적 선택을 보장하는 환경 구성과 교사의 반응적·참여적 상호작용이 함께 조정되고 변화될 때 의미 있게 이루어진다. 이는 2세 영아의 놀이성 발달이 개별 놀잇감의 특성에 의해 단편적으로 결정되기보다 영아·교사·환경 간 상호작용 속에서 이루어진다는 점을 시사한다. 둘째, 비구조적 놀잇감 활용 놀이는 2세 영아의 놀이성과 관련된 다양한 놀이 경험을 확장하는 경험으로 다루어질 필요가 있으며, 이 과정에서 드러나는 교사의 인식과 태도가 놀이성 증진에 중요한 변인임을 시사한다. 따라서 2세 반의 교사는 영아의 놀잇감 사용 방식을 자세히 살펴보고 필요에 따라 놀잇감의 구조성을 고려한 놀잇감을 영아와 함께 선정하여 지원하며, 영아가 이를 자발적으로 선택하고 놀이하며 놀이성을 증진시켜 나갈 수 있도록 지원해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 2세 영아의 발달과 놀이의 특성 8
• 가. 2세 영아의 발달과 놀이 8
• 나. 2세 영아의 놀이 특성 9
• 2. 영아의 놀이성 10
• 가. 놀이성의 개념 및 구성요소 10
• 나. 놀이성에 영향을 미치는 요인 11
• 3. 비구조적 놀잇감과 놀이성 13
• Ⅲ. 연구 방법 15
• 1. 실행연구 15
• 2. 연구 참여자 15
• 3. 연구 절차 20
• 4. 자료 수집 및 분석 24
• Ⅳ. 연구 결과 27
• 1. 2세 영아의 놀이성 증진을 위한 비구조적 놀잇감 활용 놀이 실행 과정 27
• 2. 2세 영아의 놀이성 증진을 위한 비구조적 놀잇감 활용 놀이 실행과정에서 나타난 영아와 교사의 변화 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 73
• 1. 논의 73
• 2. 결론 및 제언 79
• 참고문헌 83
• 영문초록 88