역사교사의 인지적 특성이 역사수업에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

역사 교사의 교과지식, 역사교육관, 학생에 대한 이해는 역사수업에 영향을 미치는 주요 요소이다. 이들 요소는 역사수업에 별개로 작용하는 것이 아니라 복합적으로 영향을 미친다.
역사교과지식 중 수업에 가장 커다란 영향을 주는 것은 역사적 사실에 대한 내용지식이다. 내용지식은 교사가 역사수업을 조직하고, 학생들에게 역사적 사실을 전달하는데 유용한 도구이다. 내용지식을 효과적인 역사수업으로 연결시키기 위해서는 역사적 사실을 종합하는 능력과 맥락적으로 이해하려는 태도, 그리고 역사적 사실에 대한 교사의 인식론적 지식도 필요하다.
역사교육관의 중심을 이루는 것은 역사를 왜 가르치고 배우는가에 대한 생각이다. 역사교육관은 역사적 사실에 대한 인식, 즉 역사를 안다는 의미를 무엇이라고 생각하는가에 따라서 달라진다. 역사자료의 본질적 성격을 보는 관점도 역사교육관에 중요하게 작용한다.
학생에 대한 이해에는 역사이해 능력과 역사에 대한 관심이 포함된다. 학생의 역사이해 능력을 인지발달의 수준으로 보느냐, 역사이해의 단계로 보느냐에 따라 역사수업은 달라진다. 또한 역사에 대한 관심이 연령대에 나타나는 일반적인 정서적 현상인가, 학생들이 사회문화적 환경에서 비롯된 것인가에 대한 판단도 역사수업에 영향을 미친다.
역사수업의 전체적인 틀을 결정하는 요인은 수업을 통해 학생들에게 어떤 역사인식을 심어줄 것인가에 대한 교사의 생각이다. 교과서와 수업내용과의 관계에서 볼 때, 역사수업은 크게 교과서의 내용 및 순서를 따르는 수업과, 교과서를 재구성하는 수업으로 구분된다. 일반적으로 교사가 내용지식을 많이 가지고 있을수록 교과서를 재구성할 가능성이 많다. 이에 반해 충분한 내용지식을 가지고 있지 못한 교사는 자신에게 익숙한 방식으로 내용을 조직하거나, 어떤 교재에 나오는 그대로 수업을 전개한다.
역사교사의 인지적 특성은 교수․학습활동의 설계에서 더욱 구체적으로 나타난다. 교사는 교육관이나 역사교육관, 학생에 대한 이해에 따라 교수․학습활동을 달리 설계한다. 역사는 과학과 같은 사실이며, 역사수업을 통해 지나간 사실들을 기억하게 해야 한다고 생각하는 교사는 구체적인 역사적 사실 위주로 수업내용을 구성하며, 이를 전달하는 방식 중심으로 수업을 설계한다. 이런 수업은 학생 활동보다는 교사 활동 위주로 구성된다. 역사는 하나의 해석이며, 학생들도 역사수업을 통해 이를 알고 자기 나름의 역사해석을 해야 한다고 생각하는 교사는 학생활동을 강조한다. 이런 수업은 다양한 내용보다는 자료 위주로 구성된다. 자료에 대한 분석이나 해석이 학습활동의 중심을 이루는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Effects of history teachers' cognitive characteristics on history lessons

Teachers' cognitive characteristics have many effects on history lessons. History subject knowledge, the view of history education and understanding on students are main elements of them. This study research how history teachers' cognitive characteristics influence history lessons.
The most influential element of history subject knowledge is the content knowledge on historical facts. The content knowledge on historical facts is the teacher's effective instrument by which he construct history lessons and transmit learning contents. But to connect the history content knowledge with the effective history instruction, it is necessary for the teacher to have the comprehensive ability of historical facts and the propensity to understand them contextually. And teacher's epistemological knowledges on historical facts are essential to do so.
The view of history education primarily relates to the purpose of teaching and learning history. Teacher's perspective of history affect his view of history education, which is represented as meaning of knowing history. History lesson varies as teacher's thinking on what is the meaning of knowing history.
Understanding on students composes of the teacher's conception on their historical cognitive ability and interests in history lesson. It matters that the teacher thinks whether student's ability and interest are the result of his cognitive development or stage of understanding history facts.
The history teacher reconstruct history textbook contents according to his history subject knowledge and view of history education. The teacher who has little history subject knowledge selects instruction contents depending on history textbook. But one who has sufficient history subject knowledge reconstruct the scope and sequence of history textbook contents. The teacher teach historical facts in detail which the teacher know in full and think students' attractive ones.
To design teaching and learning activity in history classroom is affected by teacher's view on pedagogy or history education and understanding students. The teacher, who look upon systematic understanding history, construct history lesson centered to teacher activity. One who think history as interpretation construct history lesson centered to student activity.