시민으로서의 참여와 실천을 위한 과학교육의 전환 가능성 탐색: 기후-선거 프로그램 = Exploring the Transformative Potential of Science Education for Civic Engagement and Action: A Climate-Election Program

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 기후–선거 교육 프로그램을 통해 과학교육이 시민교육의 장으로 전환될 수 있는 가능성을 탐색하였다. 이를 위해 기후–선거교육 프로그램을 실천한 고등학교 과학교사 5명을 면담하고, 학생들의 수업 전후 활동 자료를 수집하였다. 분석 결과, 프로그램 초기에 학생들은 후보자 이미지나 정당 색상 등 상징적 요소에 의존하며, 공약에 대한 관심과 이해가 낮은 모습을 보였다. 교사의 안내와 해석과정을 거치면서 참여가 활성화되고, 학생들은 자신의 관심사와 생활경험을 바탕으로 정책에 접근하기 시작하였다. 특히 에너지 정책 논의에서는 원전 유지와 탈원전처럼 상반된 입장이 공존했으며, 많은학생이 현실 조건을 우선시하는 기술적 해결 중심의 관점을 드러냈다.
프로그램 참여를 통해 생태적 행동에 대한 인식은 개인적 실천에서사회적 책임과 정책 참여를 포함하는 통합적 관점으로 확장되었고, 후보자 선택 기준 또한 감정 기반에서 정책 기반 판단으로 전환되는경향이 나타났다. 일부 학생들은 개인의 이익 중심 사고에서 벗어나사회 전체의 지속가능성과 정의를 고려하는 방향으로 인식의 지평을넓혔다. 이러한 결과는 기후–선거 프로그램이 과학 지식을 기반으로한 정책 분석과 비판적 판단을 통해 학생들의 민주적 시민 역량을강화할 수 있음을 보여준다. 향후 과학교육이 공공적 삶의 문제를다루기 위해 과학과 사회의 통합적 연계, 현실 기반 순환형 학습 설계, 다양한 교수ㆍ학습 방법의 적용, 그리고 비판적 실천과 교사의 교육적 책무에 대한 기준 설정이 필요해 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explores how a climate–election education program can position science education as a platform for fostering civic engagement. To achieve this, in-depth interviews were conducted with five high school science teachers who implemented the program, and students’ pre- and post-program learning artifacts were collected and analyzed. The analysis revealed that students initially relied on symbolic cues, such as candidate images and party colors, indicating limited engagement with the substance of policy pledges.
As the program progressed, teacher-guided interpretation and facilitation activated student participation, enabling them to examine policy issues through their own interests and lived experiences. In particular, discussions on energy policy revealed the coexistence of opposing positions, such as maintaining nuclear power versus pursuing nuclear phase-out, with many students favoring pragmatic, technology-driven solutions over systemic socio-environmental transformation. Moreover, participation in the program broadened students’ understanding of ecological action from individual practices to an integrated perspective encompassing social responsibility and policy engagement. Likewise, criteria for candidate selection shifted markedly from emotion-based to policy-based judgments. Some students further extended their perspectives beyond self-interest, incorporating considerations of societal sustainability and justice.
These findings demonstrate that the climate–election program can meaningfully enhance students’ democratic citizenship competencies through policy analysis and critical evaluation grounded in scientific knowledge. To this end, science education should more strongly integrate scientific literacy with civic responsibility, adopt reality-based and iterative instructional designs, incorporate diverse pedagogical approaches, and clarify guidelines for critical praxis and teacher responsibility.