초등학교 수학수업에서의 소집단 협동학습 효과성 연구 : 수학 1-나 단계를 중심으로 in 1-B math stage = A Study on the Effect of Small-Group Cooperative Learning in Elementary School Math Class

국문 초록 (Abstract)

현재 우리의 초등교육 현장에서 해결하여야 할 가장 큰 문제는 학급당 인원수가 많다는 것이다. 이로 인하여 아동 개개인에게 쏟아지는 교사의 보살핌이 적어질 수 밖에 없었던 것이다. 교사에 대한 의존도를 줄이면서도 아동 개개인의 참여와 흥미를 유발할 수 있는 교육 방법으로 현재 관심을 끌고 있는 것이 소집단 협동학습이다.
이에 본 논문에서는 부천시 소재 B 초등학교 1-나 단계의 한 학급의 아동을 대상으로 소집단을 구성하고, 협동학습으로 수학문제를 풀게 한 후, 담화 과정에 대한 근접 관찰과 더불어 협동학습 직전·직후의 문제에 대한 반응 비교를 통하여, 협동학습의 효과성을 나타내는 요인들을 분석하여 보았다.
교사중심에서 벗어나 동료들과 협동학습으로 수학문제를 해결하는 아동들 사이에서는 상위, 중위, 하위 아동이 협동학습 내에서 각자의 특징적인 역할을 보였고, 상위 아동 중심적이며 남자 아동 중심적인 협동학습 형태가 나타났으며, 반복 논의, 비판적인 태도, 관찰과 통찰이라는 세 가지의 특징적인 요인들이 확인되었다.
이상의 결과에서 연구자는 다음과 같은 결론을 도출하여 보았다.
첫째, 소집단 협동학습에서 나타나는 수학 풀이과정의 단순한 내용에 대한 반복된 논의는 아동의 학습효과를 증진한다.
둘째, 동료들의 문제 풀이 과정에 대하여 자유롭게 나타나는 비판적인 태도가 학습의 효과를 증진한다.
셋째, 동료들의 수학 문제 풀이와 문제해결 과정에 대한 흥미있는 관찰을 통해 학습의 효과가 증진된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

I think a large class size is the biggest problem that should be solved urgently in elementary education. The excessive number of students in a class virtually reduces teacher's care for individual children. The small-group cooperative learning is currently highlighted as a teaching method to lower dependence on teacher but raise individual child's involvement and interest.
The purpose of this study was, accordingly, to examine what factor made cooperative learning effective. For the purpose, the children in a class of elementary school that stayed in 1-B math stage were divided into small groups, and they were asked to solve math questions by cooperative learning. And then their discourse processes were closely observed, and their responses to the given question immediately before and after cooperative learning were compared.
When children solved math question in cooperative learning with peers, not by teacher-centered one, the high-ranking, middle-ranking and low-ranking children separately performed a unique, different role. The cooperative learning was led by the high-ranking children and boy children, and three distinct factors were observed: repeated discussion, critical attitude, observation and insight.
The following conclusion was derived from the above-mentioned findings:
First, the repeated discussion about a simple math matter in small-group cooperative learning improved children's learning effect.
Second, the naturally appeared critical attitude to problem-solving process of peers elevated learning effect.
Third, the observation of math problem-solving process of peers with interest led to better learning effect.