예비 교사의 인식과 경험에 기반한 교원양성기관의 통합과학 교육과정 개선 방향 = Directions for Improving Integrated Science Curriculum in Teacher Education Institutions Based on Pre-Service Teachers’ Perceptions and Experiences

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교원양성기관의 통합과학 교육과정이 예비 교사의 인식과 통합과학 교수 역량 형성에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하고, 이를 바탕으로 통합과학 예비 교사 양성을 위한 교육과정 개선방향을 제시하는 데 있다. 이를 위해 실용주의 패러다임에 기반한 설명적 순차 혼합방법을 적용하였다. 1단계에서는 두 사범대학 예비과학 교사 100명을 대상으로 웹 기반 설문을 하여 통합과학 교육에대한 인식, 교수자로서의 통합과학 교수 인식, 사범대 통합과학 교육과정에 대한 인식을 조사하고, 기술통계와 평균 차이 및 분포 차이분석을 수행하였다. 2단계에서는 두 대학을 최근 졸업한 예비 교사6명을 대상으로 반구조화 심층 면담을 하고, 자료를 귀납적으로 코딩한 뒤 학습자 중심, 지식 중심, 평가 중심, 공동체 중심이라는 학습환경의 네 관점에 따라 재분석하였다. 연구 결과, 예비 교사들은 소속대학의 선발 구조와 통합과학 교육과정 운영 방식의 차이와 무관하게통합과학의 중요성을 전반적으로 높게 인식하고 있었으며, 기관 간인식 차이는 제한적인 수준에 머물렀다. 그러나 통합과학 복수전공선택자는 통합과학 관련 교과의 중요성을 미선택자보다 높게 평가하면서도, 현행 교육과정만으로는 통합과학 교수 역량을 갖추기에 충분하지 않다고 인식하는 ‘역설적’ 양상을 보였다. 이는 통합과학에 대한지식과 경험이 심화될수록 교육과정의 공백을 비판적으로 인식하게되며, 그 결과 현행 교육과정만으로는 통합과학 교수 역량 형성에충분하지 않다고 판단하게 됨을 시사한다. 또 예비 교사들은 ‘왜 통합과학을 배우는가’에 대한 성찰, 물⋅화⋅생⋅지 간 지식 구조와 내용선정의 맥락 이해, 타 전공 예비 교사와의 협력 수업 설계 및 피드백, 실제 학생을 대상으로 한 평가 설계⋅실행 경험, 비교과 및 학교 현장과 연계된 공동체 활동 등이 통합과학 교수 역량을 기르는 데 중요하다고 이야기하였다. 이러한 논의를 바탕으로 본 연구는 통합과학 교육과정을 예비 교사가 경험하는 학습환경의 구성 방식으로 재개념화할 것을 제안하며, 통합과학 예비 교사 양성을 위한 개념적, 실천적, 철학적 함의를 제시한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how integrated science education programs in teacher preparation institutions influence pre-service teachers’ perceptions and the development of integrated science teaching competencies, and to propose directions for improving curricula that prepare future integrated science teachers. A pragmatic explanatory sequential mixed-methods design was adopted. In Phase 1, a web-based survey was administered to 100 pre-service science teachers from two colleges of education to investigate their perceptions of integrated science education, their beliefs about teaching integrated science, and their views on the integrated science curriculum. Descriptive statistics, mean difference tests, and distributional analyses were conducted. In Phase 2, semi-structured interviews were conducted with six recent graduates from the same institutions. The interview data were inductively coded and reanalyzed through the four perspectives of learning environments—learner-centered, knowledge-centered, assessment-centered, and community-centered. Pre-service teachers generally perceived integrated science as highly important regardless of institutional differences in student selection or curriculum structure, and differences between institutions were minimal. However, those who completed the integrated science double major exhibited a paradoxical pattern: they rated integrated science–related coursework as more important than non-selectors, yet felt that the current curriculum alone was insufficient for developing robust teaching competencies, which suggests that deeper knowledge leads to a critical awareness of curricular gaps.
Participants also emphasized the importance of reflecting on the purpose of learning integrated science, understanding the knowledge structures and content-selection rationales across physics, chemistry, biology, and earth science, collaborating with peers from other disciplines, designing and implementing assessments for actual students, and engaging in school-connected and co-curricular community activities. Based on these insights, this study proposes reconceptualizing integrated science programs as learning environments experienced by pre-service teachers rather than simply credential pathways, and offers conceptual, practical, and philosophical implications for strengthening integrated science teacher preparation.