초등 예비교사는 학생의 질문에 어떻게 대응하는가? = How Do Pre-service Elementary Teachers Respond to Student's Questions?

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 학생의 질문에 대한 예비교사의 대응 방식을 분석하였다. 25명 예비교사를 대상으로 예비교사의 특성을 수집한 후 초등학생이 자신의 예상과 다른 실험 결과에 대해 질문하는 상황을 제시하고, 해당하는 상황에서 학생의 질문에 어떻게 대응하는지 묻는 면담을 하였다. 연구 결과, 예비교사들은 수업 주제와 관계없이 질문중심 개입(Q)보다는 직접 교수 중심 개입(D)을 주로 활용하는 경향을보였다. 특히 학생의 질문에 대해 안내 질문을 제시하지 않은 채 수업목표와 관련된 과학 내용을 직접 강의로 진술하였다. 안내 질문을활용하여 학생의 질문에 대응한 예비교사들은 감각적 경험을 공유하는 질문을 통해 학생이 실험 상황을 다시 생각해 보도록 유도하였다.
또한 예비교사들은 오류를 포함한 진술을 적지 않게 사용하였으며, 과학 내용 지식이 낮을수록 오류를 포함한 대응의 비율이 높게 나타났다. 수업 경험이 있는 예비교사가 질문 중심 개입(Q)보다 직접 교수중심 개입(D)을 더 많이 활용하였고, 수업 경험이 없는 예비교사는그 반대의 경향을 보였다. 예비교사의 교수 지향은 학생의 질문에대한 대응 방식에 영향을 미치기는 하였으나 그 영향이 일관되게 나타나지는 않았다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 학생의 질문에 대한예비교사의 대응을 향상하기 위한 시사점을 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined pre-service teachers’ responses to student’s questions. Characteristics were collected from 25 pre-service teachers, after which they were presented with a situation in which an elementary student asked questions about an experimental result that differed from the student’s initial prediction.
Semi-structured interviews were conducted to investigate how pre-service teachers would respond to the student’s questions in this situation. The results showed that pre-service teachers tended to use direct-instruction oriented interventions (D) more frequently than questioning oriented interventions (Q), regardless of the lesson topic. In particular, pre-service teachers responded to student’s questions by directly lecturing on scientific content related to instructional goals without providing guiding questions.
Pre-service teachers who employed guiding questions prompted students to reconsider the experimental situation through questions based on everyday experiences. In addition, pre-service teachers frequently used statements that contained scientific errors, and the proportion of responses including errors was higher among those with lower levels of science content knowledge. While pre-service teachers with teaching experience used direct-instruction oriented interventions (D) more often than questioning oriented interventions (Q), pre-service teachers without teaching experience showed the opposite tendency.
Furthermore, although pre-service teachers’ teaching orientations influenced their response patterns to student’s questions, these effects were not consistently observed. Based on these findings, implications for improving pre-service teachers’ responses to student’s questions are discussed.