통합과학 교육과정의 통합적 지향과 실행의 간극 -실행 맥락에서 본 운영 제약 요인 분석- = The Gap between the Integrative Orientation and Enactment of the High School Integrated Science Curriculum in Korea: A Contextual Analysis of Enactment Constraints

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 통합과학 교육과정이 학교 현장에서 어떻게실행되며, 교육과정 속 ‘통합적 지향’이 어떤 맥락에서 제약되는지를규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 단원 분할 방식과 학급 분담방식이라는 두 대표적 실행 구조에 주목하고 맥락 속에서 해석하였다.
통합과학 수업 경험이 있는 고등학교 과학 교사 11명을 대상으로 반구조화 면담을 수행하였고, 학교 내 맥락, 학교 외 맥락, 교사 전문적맥락, 실행 매개 도구를 중심으로 맥락 요인들의 상호작용을 분석하였다. 연구 결과, 단원 분할 방식은 시수 편성과 교사 배치 관행, 학생선택 중심 교육과정, 분과 중심 교사 양성 제도, 국가 수준 평가 체제등이 결합하여 통합과학을 잔여 시수용 또는 공백을 메우는 과목으로위치시키는 구조적 산물로 나타났다. 학급 분담 방식을 통해 한 교사가 학급 단위의 통합적 흐름을 확보하고자 하더라도, 국가 수준 평가와 통합과학의 수능 선택과목화는 수업을 다시 분절적인 지식 전달과변별 중심으로 되돌리는 압력으로 작용하는 것으로 드러났다. 이러한결과를 바탕으로 본 연구는 통합과학 실행의 쟁점을 특정 운영 방식의 우열에서 찾기보다, 대입을 위한 국가 수준의 평가가 수업의 수준과 범위를 규정하는 구조에 주목할 필요가 있음을 제안한다. 우리는통합과학의 수능 편입 여부 자체가 아니라 무엇을 어떻게 측정할 것인지에 대한 재설계를 통해, 교육과정이 지향하는 통합의 목표와 평가 체제를 정합적으로 연결할 수 있는 조건을 마련하는 것이 통합과학의 통합적 실행 가능성을 높이는 과제임을 논한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine how the Korean high school Integrated Science curriculum is enacted in school settings and to identify the contextual conditions under which its intended integrative orientation is constrained. Focusing on two representative enactment structures—unit-based division and class-based assignment—the study analyzes their implementation in context. Semi-structured interviews were conducted with 11 Korean high school science teachers with experience teaching Integrated Science, and the interactions among contextual factors were analyzed across four dimensions: school-internal context, school-external context, teachers’ professional context, and enactment mediating tools. The findings show that unit-based division is produced through the combined effects of scheduling and teacher allocation practices, a student choice–oriented curriculum, discipline-based teacher education, and Korea’s national assessment system, which together position Integrated Science as a subject used to fill remaining instructional hours. Even when teachers attempt to maintain an integrative flow through class-based assignment, high-stakes national assessments and the status of Integrated Science as an elective subject in the Korean CSAT (Suneung) push instruction back toward fragmented content delivery and differentiationoriented practices. Based on these findings, this study argues that key challenges of enacting Integrated Science should be located not in the superiority of a particular organizational approach, but in the assessment structure that defines the scope and level of instruction, and it suggests redesigning what and how to assess to better align assessment with the curriculum’s integrative aims.