교육실습에 참여한 예비화학교사의 NOS를 가르치는 수업 실행에서 나타난 PCK에 대한 사례 연구 = A Case Study on the PCK Demonstrated in Preservice Chemistry Teachers’ Lessons for Teaching NOS during Teaching Practicum

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육실습에 참여한 예비화학교사의 NOS를 가르치는수업 실행에서 나타난 교수 전문성을 PCK의 관점에서 분석하였다.
서울특별시에 소재한 사범대학에 재학 중이며 교육실습에 참여하는예비화학교사 2명이 연구에 참여하였다. 이들이 실행한 수업을 관찰하였으며, 수업 후 및 교육실습 전후에 면담을 진행하였다. 또한 수업자료와 교수학습 지도안, 실습 일지를 수집하였다. 연구 결과, 예비교사들은 교과서와 시험 범위에 NOS 내용이 포함되지 않기 때문에 NOS를 가르치는 데 부담을 느꼈다. 또한 이들은 학생들이 NOS에흥미를 보이지 않을 것을 우려하였으나, 학생들이 NOS에 높은 흥미를 보이는 모습을 관찰하면서 학생에 대한 지식을 재구성하였다. 예비교사들은 학생들의 흥미를 촉진하기 위해 이들의 NOS 오개념에대한 예측을 바탕으로 인지 갈등 유발 전략을 활용하고자 하였다.
이들은 수업 중 학생들의 반응을 통해 명시적 접근의 필요성을 비로소 인식하였으며, 반성적 접근의 실행에 어려움을 겪었다. 한편 예비교사들은 실험값과 이론값의 불일치를 활용하여 NOS를 가르치고자하였다. 마지막으로 예비교사들은 NOS를 형식적으로 평가하는 경우가 매우 적었고, 비형식적 평가의 경우에도 학생들의 이해를 평가하기에는 부족하였다. 이상의 결과를 바탕으로 예비교사의 NOS 교수전문성을 향상하기 위한 방안을 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed the teaching profession demonstrated in the preservice chemistry teachers’ lessons teaching NOS during their teaching practicum from the perspective of PCK. Two preservice chemistry teachers participated in the study. Their lessons were observed, and interviews were conducted after the lessons as well as before and after the practicum. In addition, lesson materials, teaching plans, and practicum journals were collected. The results showed that the preservice teachers felt burdened when teaching NOS because NOS content is not included in textbooks or in the scope of examinations. They were also concerned that students would not show interest in NOS; however, after observing students show high levels of interest in NOS, they reconstructed their knowledge of students. To promote students’ interest, the preservice teachers attempted to use cognitive conflict inducing strategies based on their predictions of students’ NOS misconceptions. They came to recognize the need for an explicit approach through students’ responses during instruction, while experiencing difficulties in implementing a reflective approach. Meanwhile, the preservice teachers sought to teach NOS by utilizing the discrepancy between experimental and theoretical values. Finally, the preservice teachers rarely conducted formal assessments of NOS, and even their informal assessments were insufficient for evaluating students’ understanding.
Based on these findings, implications for enhancing preservice teachers’ teaching professionalism in NOS instruction are discussed.