일반계 고등학교의 진학-통제 메커니즘과 균열에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

본 연구는 학력․학벌 자본 획득을 위해 수단화되고 있는 학교교육의 역사를 살펴보고 이에 따라 진학-통제를 중심으로 조직․운영되고 있는 일반계 고등학교의 내부 작동 요소를 규명하고자 하였다. 또한 이러한 내부 작동 요소가 행위자와의 상호작용을 통하여 어떻게 해석되고 구현되는지를 분석함으로써 주체의 사유구조와 행위양식을 밝히고자 하였다.

이를 위해 본 연구는 문헌 연구를 통하여 일반계 고등학교의 내부 작동 요소를 교육 이데올로기(경쟁주의, 능력주의, 학력․학벌주의), 잠재적 교육과정, 규율로 설정하여 분석하였으며 이들 요소들이 공모와 분열을 거듭하여 진학-통제 메커니즘을 형성하고 있음을 밝혔다. 또한 질적 연구방법중 하나인 심층면접을 통하여 교사와 학생이 진학-통제 메커니즘의 대응축인 순응 메커니즘을 어떻게 구성하고 있는지를 살펴보았다.

그러나 본 연구에 따르면 교육 이데올로기, 잠재적 교육과정, 규율은 자체적으로 모순을 내포하고 있으며 생활세계에서 행위자와의 마주침을 통해 매끄럽게 작동되지 않는다. 즉 생활세계에서 학생은 교육 이데올로기의 구현자, 권위주의의 지원자, 규율 적용의 대상자로서 교사는 교육 이데올로기의 경계인, 권위 없는 권위주의자, 유순한 규율 집행관으로 내부 작동 요소와의 관계에서 중첩된 역할을 실천한다.

이때 교사와 학생은 단순히 수동적 객체로서 존재하기보다 주체적으로 내부 작동 요소를 재해석하여 의미를 부여한다. 특히 교사는 관료주의적 학교 문화에서조차 ‘제한적 자율성’을 실현하고 있으며 학생은 현실적인 권력관계 속에서 ‘간파’, ‘봉합’, ‘일탈’을 실천하고 있었다.

이 연구는 교사의 ‘제한적 자율성’과 학생의 현실 ‘봉합’이 만나는 지점에서 균열의 잠재성이 나타날 수 있음을 밝힌다. 또한 그 균열 발생에 있어 교사 스스로가 ‘제한적 자율성’의 가능성을 인식하는 것이 필요함을 강조한다.

주요어: 진학-통제, 균열, 학력․학벌 자본, 학교와 규율권력

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• I. 서론 1
• 1. 문제 제기와 연구의 목적 1
• 2. 연구 방법 3
• 3. 연구 대상 5
• Ⅱ. 이론적 논의 및 분석틀 7
• 1. 선행 연구 검토 7
• 2. 이론적 자원 14
• 1) 학교교육과 계급 재생산 15
• 2) 장(Champ)내 투쟁과 오인 메커니즘 19
• 3) 규율권력과 주체 22
• 4) 재생산의 메커니즘 속 균열 26
• 3. 분석틀 30
• Ⅲ. 학력 중심의 학교 내부의 작동 요소 34
• 1. 학력・학벌 획득과 계급 유동성과의 관계 34
• 1) 역사를 통한 교육과 권력의 관계 35
• 2) 학벌의 개념과 특징 39
• 2. 학교 내부의 작동 요소 41
• 1) 이데올로기 42
• (1) 이데올로기와 학교 체제 43
• (2) 능력주의, 경쟁주의, 학력·학벌주의 47
• 2) 잠재적 교육과정 56
• (1) 학교문화59
• (2) 전개된 활동과 실현된 결과 62
• 3) 규율 69
• (1) 시간의 분할 70
• (2) 공간의 구획과 개인 위치 짓기 75
• (3) 규율을 통한 행위규범 79
• 3. 작동 요소 간 상호작용 86
• 1) 외부 조건: 한국사회의 특이성 87
• 2) 내부 중심핵: 진학-통제 91
• Ⅳ. 순응주의와 균열 94
• 1. 학생 95
• 1) 교육 이데올로기의 구현자 95
• 2) 권위주의의 지원자 103
• (1) 전통과 순응주의103
• (2) 서열에 따른 ‘유순한 통제’의 정당성 107
• 3) 규율 적용의 대상자 112
• (1) 규율의 내면화 112
• (2) 규율의 균열과 봉합 114
• 2. 교사 118
• 1) 교육 이데올로기의 경계인 119
• 2) 권위 없는 권위주의자 130
• 3) 유순한 규율 집행관 133
• 3. 순응 메커니즘의 내부 균열 137
• 1) 제한적 자율성과 균열 138
• 2) 현실간파와 봉합 141
• 3) 교사의 실천: 제한적 자율성의 실현 143
• Ⅴ. 결론 148
• 1. 연구의 요약과 함의 148
• 2. 연구의 의의와 과제 154
• 참고문헌 157
• ABSTRACT 163
• 그림 목차
• [그림 Ⅱ-1] 진학-통제 메커니즘과 균열 32
• [그림 Ⅲ-1] 교육 이데올로기와 신화 48
• [그림 Ⅲ-2] 교육 이데올로기의 구현 56
• [그림 Ⅲ-3] 잠재적 교육과정의 형성 과정 57
• [그림 Ⅲ-4] 관료조직과 학교문화 62
• [그림 Ⅲ-5] 자본 간 전환을 통한 ‘엘리트 집단’ 형성 과정 88
• [그림 Ⅳ-1] 순응주의와 균열 지점 145
• 표 목차
• <표 Ⅰ-1> 심층면접 참여자에 대한 인적 사항 6
• <표 Ⅲ-1> 인천시교육청 ‘학력관리 종합 추진 계획’ 52
• <표 Ⅲ-2> J고등학교의 신간 분할 72
• <표 Ⅲ-3> 2학년 자기 주도적 학습 출석부 예시 76
• <표 Ⅲ-4> 우리 반 1인 1역할 78
• <표 Ⅲ-5> 학생 생활 규정의 일부 79
• <표 Ⅲ-6> 감시․칭찬․유지를 통한 정상화 기제 83
• <표 Ⅲ-7> 감시․처벌․교정을 통한 정상화 기제 84