사회과 통합교육과정 연구 : (고등학교) 교과서 분석 중심 = A Study on the Integration of the Curriculum in Social Studies

국문 초록 (Abstract)

사회현상을 연구대상으로 하는 사회과의 본질과 특성을 고려할 때, 사회교육은 통합성을 지향하여야 한다. 사회과에서의 통합은 사회과 교육의 시초라 할 사회과학 및 주변 학문들의 성과를 통합된 교육경험으로 재구성 하는 것이다. 이는 여러 영역을 단순하게 종합하는 것이 아니라 새로운 목표, 내용, 방법, 평가체제를 가진 ‘통합 사회’라는 새로운 교과로 독립하는 것을 말한다.
본 논문에서는 사회가 통합교육과정의 중요성을 인식하여 통합교육과정을 유형분류표에 따라 현생 통합교과인 ‘사회’를 분석 하였고, 6차교육과정의‘공통사회’와 비교 ·평가 하였다. 그리고 이러한 분석을 통해 사회과 통합교육과정 모형 개발의 방향과 시사점을 얻고자 하며 그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교육목표 측면에서 보면, 통합교과인 ‘사회’가 지향하는 방향이 분명하게 제시되어야 한다. ‘사회’에서 추구하는 목표가 불분명하여 시민적 자질을 지향하는지 학문적 자질을 지향하는지 구분하기 어려워 일관성이 없어 보인다. 학문형 이나 시민형의 통합은 모두 분과의 단점을 극복하고자 하는 대안으로 제시 되었다. 학문형 에서 의 통합은 학문이나 교과를 서로 관련시켜 바라 볼 수 있게 하는 지적 안목을 갖게 하는 것이 목적이며, 이것이 바로 학문적 자질을 구성하는 중요한 요소인 것이다.
둘째, 교육 내용 측면에서 보면, ‘사회’의 교육내용으로 지식과 경험이 혼재되어있는데, 학문적 자질 함양을 목표로 한다면 학문(지식)을, 시민적 자질 함양을 목표로 한다면 경험을 각각 교육내용으로 삼아야 할 것이다. 그런데 이러한 혼란 현상은 통합교과의 교육목표 자체의 혼란에서 비롯되는 것으로도 볼 수 있다. 따라서 통합교과의 성격과 목표에 비추어 이에 적합한 내용선정과 조직이 이루어져야 할 것이다. 만약 학문적 자질 함양이 목표라면 이에 필요한 학문 중심의 통합이 이루어져야 하며, 시민적 자질 함양이 목표라면 실생활과 관련된 경험 중심의 통합이 이루어져야 할 것이다.
셋째, 내용통합정도 측면에서 보면, 각 단원마다 통합의 정도가 다르게 나타나는 일관되지 못한 면을 보이고 있다. 경험형에 속하는 완전한 통합 형태인 초학문적 통합은 일부단원에서만 보이고, 다른 단원에서는 학문기초, 다학문적 형태가 혼재된 양상을 보이고 있다. 따라서 모든 단원에 걸쳐 내용통합정도가 일관되어야 할 것이다. 그러나 통합 교육 목표가 학문적 자질 함양이 아닌 시민적 함양을, 교육 내용이 학문 중심의 통합이 아닌 경험 중심의 통합을 지향하다면 초학문의 형태를 띠어야 할 것이다. 경험중심의 통합은 초학문적 형태를 의미하므로 학문적 형태의 통합에 비해 통합의 정도가 강하다고 볼 수 있다.
넷째, 내용조직측면에서 보면 ‘사회’에서는 각 개별 학문적 입장에서 사회문제에 접근하고 있는데, 통합의 기준으로서 사회문제가 제대로 사회현상의 다양한 성격을 반영할 수 있는지에 대한 검토가 필요하다. 통합의 대상이 학문 혹은 경험 등 무엇이든지간에 개념 · 주제, 이슈 · 문제 등 모두 내용조직의 초점이 될 수 있다. 그런데 실제 사회현상의 복합적이고 통합적인 성격을 고려하면 이슈를 중심으로 내용을 조직해야 할 것이다. 이러한 연구결과에 더하여 통합 사회과의 교육과정의 구성, 그러한 교육과정에 의한 교과용 도서의 개발, 그리고 그 교과서에 의한 학교 현장에서의 성공적인 수업을 위하여 시사하는 몇 가지의 제언을 제시하면 다음과 같다.
교과서만의 학습으로 부적한 면에 다양한 자료들이 학습에 이용 되어야 하고, 통합적인 교육과정을 위한 실질적 사회과 운영협의회가 구축되고 운영되어야 할 필요성이 커지고 있으며, 또한 교과서의 집필전 구성역시도 전공별 대학교수, 현장교사등의 적절한 안배가 고려 되어야 할 것이다.
교육과정 구성 및 통합 사회과 운영이 실천적 합의를 지니기 위해서는 좀 더 장기적인 안목에서 교과 교육을 실천하는 일선 교사들의 관심과 적극적인 참여 노력이 절실히 요구된다. 이러한 노력이 연장되어야만 구체적인 수업 모형 및 평가 도구의 개발이 이루어질 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The education of social studies should pursue the integration, when we consider the essence and character of social studies which studies social phenomenon.
The integration in social studies is to reorganize the result of social science and other studies which are the origin of sociological education into integrated educational experience. This is not just putting together but reforming a new subject of "integrated Social" which has new goal, contents, way and evaluation.
In this Study it intends to construct an analyzing device to use for the textbook-analysis by means of classification on types regarding to the Integrated Education Cours.
Furthermore, through such Analysis, it trying to acquire the direction as well as its suggestive point of the model development for Integrated Education Cours of the Social study, and its summarized result is as followings :
Firstly, in view of the respect to Educational Object, the pointing direction by 'Society', the integrated Curriculum should be clearly presented. Since the pursuing goal which 'society' aiming s indistinct, as it is difficult to classify in pursuing whether for Civic Quality or scholastic Quality, it seems that there is no consistency. The integration of scholastic Type or Civic Type had been presented as an alternative proposal in order to overcome a severance of department at all. In the integration of Scholastic Type, it is the purpose for one to acquire an intellectual sense of discrimination which enables to recognize Knowledge or Curriculum by let them mutually relating each other, and this is the important factor what constitutes just scholastic Quality.
Secondly, in view of the regard to Educational Contents, while there are knowledge and Experience in mixed condition in the Educational Contents of 'Society', there should be located with Learning(knowledge) if it aims to cultivate Scholastic quality, and Experience if it aims to develop Civic Quality, respectively as their each Educational Contents. However, it could be deemed that such confused phenomenon has begun at the confusion in Educational Object itself of integrated Curriculum. Accordingly, in consideration of the character and goal of Integrated Curriculum, the contents-selection and organization suitable to the foregoing should be established.
Thirdly, with regard to the Degree of contents-Integration, it displays non-consistent aspect in which appears differently at every unit of contents-Integration Degree. At Non-Scholastic Integration, the perfect integration from which belong to Experience Type, it appears at some part of unit, and Scholastic Foundation and Multi-Scholastic shapes are displaying in mixed aspect in other units. Therefore, Degree of Contents-Integration should be consistent throughout all of the units.
However, if the Target Integrated Education aims to cultivate Civic Quality, not for cultivation of Scholastic Quality, also if the Contents of Education heads toward Experience-centered Integration, not toward Learning-centered Integration, it should be appeared with Non-Scholastic Shape. As since Experience-centered Integration means Non-Scholastic Shape, Degree of Integration is considered as stronger compare with Learning-Shaped Integration.
Fourthly, in view regard to contents Organization, in 'Society' while it approaches to social problem at each individual scholastic viewpoint, it is necessary an examination regarding to matter whether the social problem as the pillar of Integration is able to reflect diverse characters of social phenomenon in due course.
Whatever the Object of Integration is Scholarship Experience or anything, all of the those matters such as conceptual subject, issue-problem or so can be the Focus of Contents Organization. By the way, in consideration of complex and combined character of actual social phenomenon, the contents must be organized for the important of Issue.
In addition to such research result, constitution of education course of the integrated social study, development of curriculum book by such educational process, and in order for a successful teaching by the textbook at school classroom, several suggestive proposals are as follows :
It is necessary to use various teaching materials in some areas in which teaching only with textbooks is not enough. Also, there is a growing need for establishing and operating the practical Operational Council for the Society Curriculum aimed at an integrated curriculum. Moreover, it is required to consider adequate placement of professors and teachers by major also in the composition of textbooks before writing for the textbooks.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 2
• 3. 연구의 범위 = 3
• Ⅱ. 통합 교육과정에 대한 이론적 고찰 = 4
• 1. 통합교육과정의 이론고찰 = 4
• (1). 통합 교육과정의 개념 = 4
• (2). 통합 교육과정의 필요성 = 5
• (3). 통합교육과정의 유형 = 8
• 2. 분석의 틀 = 16
• Ⅲ. 고등학교 ‘사회’교과서 (통합교과) 분석 = 18
• 1. 통합교과 ‘사회’분석 = 18
• (1). 제7차 교육과정에 따른 사회과목의 성격 및 목표 = 18
• (2). 교육내용 및 내용통합정도 분석 = 22
• (3). 내용 조직 초점 = 42
• (4). 분석 내용 정리 = 43
• 2. 통합교과 ‘공통사회’와 ‘사회’의 비교분석 = 45
• (1). 내용 체계 비교분석 = 45
• (2). 교육내용 및 통합정도 비교분석 = 49
• 3. 분석결과 및 논의 = 51
• Ⅳ. 통합교육 과정의 문제점 및 개선방향 = 55
• 1. 문제점 = 55
• (1). 교육내용 및 통합정도측면 = 55
• (2). 내용조직측면 = 57
• 2. 전체적인 기본방향 = 59
• (1). 교육내용 및 통합정도 측면 = 59
• (2). 내용조직측면 = 61
• 3. 각 과목별 통합 = 63
• Ⅴ. 결론 = 65
• 참고문헌 = 69
• ABSTRACT = 73