시 인식 중심의 심미적 문식성 교육 연구 = A Study on Aesthetic Literacy Education Based on the Perception of Poetry

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자가 텍스트를 시라는 예술적 양식으로 받아들여 자신에게 의미 있는 방향으로 심미적 체험을 형성하고 미적인 이해·표현 역량을 기를 수 있도록 하는 교육을 구안하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 문학교육에서 심미성 개념을 재정립하고, 문식성의 관점에서 심미성이 학습자의 실천적 층위에서 의미를 가질 수 있도록 하는 심미적 문식성 교육의 구도와 내용을 체계화하는 이론을 제시하였다.
문학교육에서 아름다움은 문학의 본질을 이루며 윤리적·인식적 가치와 함께 그 토대를 이루는 근본적 조건이 된다. 그러나 미 개념에 중첩된 여러 의미와 함께 심미성은 그 논의가 분산적으로 이루어져 문학교육을 이루는 주요 요소들과 이론적·실제적 차원에서 구별되지 못하며, 이에 학습자 수행 층위의 구체적 장면에서 그 역할을 찾기 어렵다. 한편, 문학 환경 변화 및 예술의 일상화, 미 개념의 외연 확장에 따른 문학교육의 지형 변화는 심미성의 의미와 역할에 대한 성찰과 근본적 정립을 요청한다.
이에 본 연구에서는 문학교육적 차원에서 심미성의 이론적 정위를 검토하여 재개념화하고, 국어교육의 중핵적 능력으로서의 문식성 개념과 연계하여 ‘심미적 문식성’ 개념을 정립하였다. 심미적 문식성은 ‘시 텍스트를 심미적으로 체험 및 이해하여 이를 언어화할 수 있으며, 이를 바탕으로 미적인 이해·표현 양식을 형성하여 일상적 맥락으로 확장할 수 있는 능력과 태도’로 교육적 실천력을 가지는 개념이다. 이와 함께 학습자의 머릿속에 구성된 하나의 장르적 범주로서의 ‘시 인식’ 개념을 설정하였다. 시 인식이란 학습자가 시라는 개념에 대해 지니고 있는 다양한 인식으로, 학습자가 시를 시로서 받아들이도록 하는 기제이다. 심미성과 연계하여 시 인식의 세 가지 핵심 요소로 ‘표현’, ‘내용’, 그리고 이 둘을 정의하고 연결하는 ‘목적’을 설정하였다. 심미적 문식성과 시 인식은 체험의 층위별로 다양한 형태로 상호작용하며 학습자의 이해·표현을 추동한다. 본 연구에서는 학습자의 심적 작업과 행위의 연관에 초점을 두어 ‘시적 언어의 중층적 구조 기반의 정서-인지 상호작용’, ‘심미적 체험의 단위로서의 텍스트의 의미 실현’, ‘맥락의 교차를 통한 장르적 범주화’로 세 가지 기제를 제시하였다.
학습자의 시 인식을 중심으로 한 심미적 문식성의 작용 양상은 구성적 근거이론 방법에 따라 자료를 수집하여 분석한 후 네 가지 범주를 도출하여 이론화하였다. 문식성의 수준을 고려해 학습자군을 셋으로 나누어 인식 및 수행조사를 실시하고, 이론적 표집에 따라 인터뷰를 진행하였다. 양상의 범주화는 각 표현과 내용이 인식되고 내재적으로 연결되는 원리별로 네 가지 층위를 나누고, 표현, 내용, 표현과 내용의 연관 기제라는 틀로 기술하였다. 감각 표상을 통한 심미적 체험 발생, 미적 속성 탐구를 통한 이해 심화 및 정서 구체화, 미적 구조 인식을 통한 텍스트 의미의 일관화와 미적 판단, 예술 양식으로서의 패턴 인식 및 이론화로 나누어 그 양상을 분석하였다. 또한 심미적 문식성의 작용 양상에 영향을 미치는 주요 요인을 고찰하여 이론 도출의 기반으로 삼았다.
이론적 고찰과 학습자 자료 분석에 대한 지속적 비교방법을 통해 시 인식 중심의 심미적 문식성 교육 이론을 도출하였다. 우선 교육의 구도로 학습자가 위치한 담론과 정체성, 문식성의 위계적 속성, 그리고 가장 중요한 문식성의 구심점으로서의 심미성 개념의 구조와 작용을 밝혔다. 심미성은 감각적 차원부터 고차원적인 인지의 차원까지의 연속체의 구조를 지니는 개념으로, 각 층위별로 ‘미’는 감각적 표상, 표현·내용 인식, 미적 판단, 미의식 형성으로 실현된다. 또한 심미성을 감각, 감수성, 정서 등의 정의적 요소, 그리고 그중 쾌, 유희, 향유 등의 즐거움의 감정과의 관계를 밝히고 인지적 작업과의 관계에서 각 층위별로 어떻게 구현되는지를 밝혔다.
교육의 구도에 따라 구체적인 교육 내용을 체계화하였다. 예술로서의 시의 미적 구조 이해, 심미적 체험 발생을 위한 조건 설정, 미적 속성 의미화를 위한 전략 인지, 미의식을 매개로 한 일상적 삶의 맥락에의 전이의 네 가지 차원으로 나누어, 학습자가 심미성을 신비화하거나 당위적인 신조로서 인식하기보다는 실질적 차원에서 미적인 방식으로 시 텍스트를 의미화하고, 삶의 여러 국면에 적용할 수 있도록 하는 교육 내용을 체계화하여 제안하였다.
본 연구는 이론적 정립과 실제의 분석을 통해 추상적인 차원에서 논의되어 오던 심미성의 이론적 위치를 재정립하고 학습자의 역량과 관련하여 개념을 구조화하여 문학교육에서 심미성 논의의 기반을 이론적·실천적 층위에서 마련하였다는 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to devise an education which enable learners to develop competency in aesthetic understanding and expression by interpreting aesthetic experience of poetry as a form of art. To this end, this study aims to reconceptualize the aesthetics in perspective of literature education and to create an aesthetic literacy education theory focusing on the learner’s concept of poetry.
  In literature education, aesthetics is regarded as the fundamental basis for achieving educational goals with cognitive and ethical values ​​in literature as linguistic art, especially in the poetry genre. However, role of aesthetics in the actual phenomenon of the learner’s performance level has been ambiguous due to the hardship in segregating the concept of beauty from major concepts constituting literarature education at the theoretical and phenomenal level along with the diversity. On the other hand, along with the daily life of art, which was considered separate from everyday life, aesthetic experience as a method of human perception was given importance in terms of competence. Nonetheless, the importance of aesthetic experience as a method of human perception has been emphasized in terms of competency with habituated art, which was isolated from daily life. Within such transformation in the re-examination of literature as a form of art, re-establishing the status of aesthetics in literature education is currently in demand.
In this study, the concept of “aesthetic literacy” has been established through the process of review and redefining theoretical status of aesthetics the connecting with the concept of literacy as the core of language education. Aesthetic literacy is defined as "the competency and attitude to aesthetically comprehend poetic text to convert in language, then derive aesthetic expression and outstretch into ordinary context,” a concept which could be delivered to educational practice. In addition, the concept “perception of poetry” was coordinated to be a genre-like category constructed in the minds of learners. Perception of poetry is a concept which embraces various perceptions learners have towards poetry and the mechanism to absorb it as poetry itself. With the connection to aesthetics, the three key aspects of perception of poetry are predefined as“expression,” “context,” and “objective” which cohesively defines the preceding two aspects. Aesthetic literacy and perception of poetry have interacted in various forms by each level of experience and function as a substance to induce learner’s comprehension and expression. The focus of the study head towards the relationship of learner’s psychologic work and physical action which leads to presenting three mechanisms: 1) layered structure based on interaction between emotion and cognition, 2) formation of textual meaning in units of aesthetic experience, and 3) genre categorization through contextual intersection.
The functioning pattern of aesthetic literacy centering on the learner's perception of poetry was theorized by deriving four categories from the analysis of data collected accordingly with constructive grounded theory. The process of data collection is as followed: 1)Segmenting the population into three groups in different literacy levels, 2)conducting cognitive and execution tests, and 3) interviewing samples from each group.
Categorization of learner’s aspects was executed under the framework consist of the three key aspects of perception of poetry, expression, context and the connection of two under the objective, based on the fundamental that expression and content are perceived and intrinsically connected at each level. Subsequently, analysis of learner’s aspects was done in each of the four phases: 1) occurrence of aesthetic experience, 2) amplification of understanding through exploration of aesthetic properties, 3) Alignment of textual meaning through recognition of aesthetic structure, 4) Pattern recognition and theorization as a form of art. Moreover, Factors which affects learner’s percention of poetry and aesthetic literacy has been analyzed then applied the implications in developing the education theory.
Through continuous comparison between theoretical study and analysis of learner’s aspects, the foundation of aesthetic literacy education theory in focus of perception of poetry has reached its completion. For the composition of education, the learner’s identity and discourse, hierarchical attributes of literacy, and the structure and function of aesthetics. Aesthetics is a continuum which encompasses the span from sensing to higher-level cognition and presented in the sequential layers of sensory representation, expressive and contextual cognition, aesthetic judgement and formation of aesthetic sense. Additionally, relationswith affective elements, such as sense, sensitivity and emotion, and specifically emotions of pleasure, have been founded along with the outcomes of embodiment in each layer within the connection between cognitive work.
The content of education has been systemized according to the educational structure. It is designed to guide learners to define poetry text and apply it into various aspects of life in a more practical manner rather than perceiving with normative belief or mythicizing aesthetics. The structure is divided into four parts: 1) Comprehending the aesthetic properties of as a form of art, 2)Coordinating premises of occurrence of aesthetic experience, 3) Recognizing the strategy to convert aesthetic attributes into meaningful context, and 4)Conveying into daily life context through aesthetic sense.
This study has its significance in laying the foundation for a full-fledged discussion of aesthetics at the theoretical and practical level by structuring the concept of aesthetics, structuralizing and reconceptualizing as aesthetic literacy at the learner‘s performance level.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 문제 제기 및 연구 목적 1
• 2. 연구사 6
• 3. 연구 대상 및 연구 방법 19
• Ⅱ. 시 인식 중심의 심미적 문식성 교육의 이론적 토대 28
• 1. 시 교육에서 심미적 문식성의 개념 28
• 1.1. 시 교육에서 심미성의 재개념화 28
• (1) 문학교육에서 심미성 개념의 위상 28
• (2) 심미성의 재개념화 40
• 1.2. 심미적 문식성의 개념과 구성 요소 52
• (1) 심미적 문식성의 개념 52
• (2) 심미적 문식성의 구성 요소 64
• 2. 학습자의 ‘시 인식’의 개념과 역할 68
• 2.1. ‘시 인식’의 개념과 속성 69
• 2.2. 심미적 문식성과 관련한 ‘시 인식’의 역할 73
• 3. 시 인식 중심의 심미적 문식성 작용의 기제 82
• 3.1. 시적 언어의 중층적 구조 기반의 정서-인지 상호작용 82
• 3.2. 심미적 체험의 단위로서의 텍스트 의미 실현 87
• 3.3. 맥락 교차를 통한 장르적 범주화 93
• Ⅲ. 시 인식 중심의 심미적 문식성의 작용 양상 96
• 1. 학습자 양상 분석을 통한 이론 생성 과정 96
• 1.1. 잠정적 구도로서의 개념 및 이론 96
• 1.2. 이론적 표집을 통한 지속적 비교 99
• 1.3. 코드 및 범주 도출 절차 103
• 2. 시 인식 중심의 심미적 문식성의 작용 양상 106
• 2.1. 시어의 감각적 표상을 통한 체험 발생 107
• (1) 일상적 차원의 언어 및 지각된 형식 107
• (2) 감수성에 기반한 감각의 강도 107
• (3) 언어적 이해와 미적 감수성의 연관 기제 122
• ㄱ. 범주 작동을 통한 심미적 관심 형성 122
• ㄴ. 비지향적·수동적 반응 감지 125
• 2.2. 미적 속성 탐구를 통한 이해의 심화 127
• (1) 이해의 근거가 되는 객관적 속성 128
• (2) 대상 발견을 통해 구체화된 정서 130
• (3) 표현적 속성과 정서 명료화의 연관 기제 133
• ㄱ. 다층적 전경화를 통한 적극적 발견 133
• ㄴ. 근거 설정을 통한 이해감 형성 135
• ㄷ. 이해 속도 조절을 통한 의미의 분산과 수렴 139
• 2.3. 미적 구조 인식을 통한 텍스트 의미의 일관화 139
• (1) 작품의 형식적 구조 내 배열 142
• (2) 미적 판단의 기저로서의 주제 146
• (3) 예술적 구조 인식과 비평적 이해의 연관 기제 148
• ㄱ. 전경과 배경의 통합을 통한 해석의 정당화 148
• ㄴ. 작품의 소통 구도 인식 바탕의 미적 의도 파악 149
• 2.4. 예술 양식으로서의 패턴 인식과 이론화 157
• (1) 생산적인 범주로서의 시의 형식적 패턴 158
• (2) 일상적 삶과 연관한 시의 미적 기능 인식 162
• (3) 패턴 인식과 미적 기능 이해의 연관 기제 166
• ㄱ. 장르적 범주의 원형과 경계 인식 166
• ㄴ. 시 읽기의 목적 설정에 따른 이론화 173
• ㄷ. 작품군을 바탕으로 한 취향의 형성 175
• 3. 시 인식 중심의 심미적 문식성 작용에 영향을 미치는 요인 178
• 3.1. 언어적 이해-표현 능력 178
• 3.2. 학습자의 정체성 규정 181
• 3.3. 범주의 원형과 경계 의식화 정도 183
• IV. 시 인식 중심의 심미적 문식성 교육 내용 체계 189
• 1. 시 인식 중심의 심미적 문식성 교육의 구도 189
• 1.1. 학습자가 위치한 맥락과 시 인식의 관계 189
• (1) 일상인으로서의 학습자 189
• (2) 교육적 담론과 학습자의 시 인식 193
• 1.2. 심미적 문식성 발달의 위계적 속성 195
• (1) 언어적 변환을 통한 의식화 정도 196
• (2) 개념의 정교화에 따른 생산성 정도 199
• 1.3. 문식성의 구심점: ‘심미성’ 개념의 구조와 작용 201
• 2. 시 인식 중심의 심미적 문식성 교육 내용 체계화 208
• 2.1. 예술 작품으로서의 시의 미적 구조 이해 208
• (1) 언어적 차원의 연속체적 인식 208
• (2) 시적 소통 구도의 설정 210
• 2.2. 심미적 체험 발생의 조건 인식 214
• (1) 일상적 심미성에 기반한 민감성 발현 215
• (2) 미적 태도를 통한 의미 수렴의 지연 219
• (3) 체험의 미발생 조건 탐구 222
• 2.3. 미적 속성의 의미화를 위한 전략 인지 224
• (1) 비평적 개념의 감각적 차원으로의 전환 225
• (2) 잠정적 가설로서의 의미화 229
• 2.4. 미의식을 매개로 한 일상적 삶의 맥락에의 전이 233
• (1) 장르적 개념의 조작적 정의 233
• (2) 텍스트의 능동적 선정을 통한 향유 235
• (3) 언어적 이해-표현의 미적 양식 형성 239
• V. 결론 244
• 참고문헌 248
• Abstract 268
• 표 목차.
• <표 1> 실험 조사 개요 22
• <표 2> 본 실험 조사 내용 및 문항 번호 24
• <표 3> 미학 용어의 범주와 문학교육에서 심미성 개념 유형 연계 42
• <표 4> 학습자의 ‘시 인식’의 개념과 범주 75
• <표 5> [C-73] 학습자의 ‘시 인식’의 개념과 범주 78
• <표 6> [C-77] 학습자의 ‘시 인식’의 개념과 범주 79
• <표 7> [B-4] 학습자의 ‘시 인식’의 개념과 범주 79
• <표 8> [A-8] 학습자의 ‘시 인식’의 개념과 범주 80
• <표 9> 본 실험 조사지의 서술형 및 활동 지시 문항 99
• <표 10> 본 실험 조사지의 리커트 5점척도형 인식조사 문항 101
• <표 11> 자료 분석을 위한 일차 코드 예시 103
• <표 12> 자료 분석을 위한 이차 코드 104
• <표 13> [B-3] 학습자의 인식과 수행 연계 양상 124
• <표 14> [B-10] 학습자의 [Ⅱ-1,2] 지시 사항 수행 양상 131
• <표 15> 학습자의 시적 표현에 관여하는 ‘시 인식’ 242
• 그림 목차.
• <그림 1> 시 교육에서 심미성의 개념역 44
• <그림 2> 문식성 논의에서 심미적 문식성 개념의 위상 54
• <그림 3> 심미성 중심의 시적 언어 개념 구성 양상의 잠정적 구도 97
• <그림 4> 시 인식 중심의 심미적 문식성 작용 양상 105
• <그림 5> 중학교 학습자들의 <거울> 텍스트 위 표시 양상 117
• <그림 6> [C-37] 학습자의 [Ⅱ-2] 지시 사항 수행 양상 121
• <그림 7> 고전 향유 리터러시의 위계 196
• <그림 8> 심미성 개념의 구조와 작용 202
• <그림 9> 텍스트와 독자 상호작용의 4사분면 225

참고문헌 (Reference)

1. 시론, 박현수, 울력, , 2015

2. 시론, 권혁웅, 문학동네, , 2010

3. 예술철학, 박이문, 미다스북스, , 2016

4. 이상 전집 1, 이상, 권영민 편, 태학사, , 2013

5. 현대시원론, 김용직, 학연사, , 2001

6. 기형도 전집, 기형도., 기형도 전집 편집위원회 편, 문학과 지성사, , 1999

7. 김광균 전집, 김광균, 김학동·이민호 편 국학자료원, , 2002

8. 일상의 미학., Sartwell, C., 미학의 모든 것(pp. 905-917) 신운화 역, , 2003

9. 문학교육원론, 김대행, 서울대학교 출판부, , 2000

10. 현대시교육론, 유성호, 역락, , 2006

11. 문학체험 연구, 진선희, 박이정, , 2006

12. (1984). 미학이론, Adorno, T. W., 홍승용 역(1984). 문학과 지성사., , 1970

13. 시 해석 교육론, 김정우, 태학사, , 2006

14. 정본 백석 시집, 백 석, 고형진 편 문학동네, , 2007

15. 문학교육심리학, 최지현, 역락, , 2014

16. 문학교육론 서설, 최운식, 국제어문, 7, 385-424, , 1986

17. 문학교육론 소고, 김이상, 어문학교육, 13, 75-92, , 1991

18. 정체성과 문식성, 옥현진, 국어교육학연구, 35, 361-386, , 2009

19. 미학의 기본 개념사, Tatarkiewiz, W., 손효주 역. 미술문화, , 2008

20. 심미적 이성의 탐구, 김우창, 도서출판 솔, , 1992

21. 시 교육과 감성의 힘, 이향근, 청동거울, , 2015

22. 문학교육의 내용과 방법, 이대규, 어문학교육, 9, 273-284, , 1986

23. 정동 교육과 심미적 체험, 정은영, 2019년 한독교육학회 학술대회 자 료집, 53-62, , 2019

24. 질적연구 및 평가 방법론, Patton, M. Q., 파주: 교육 과학사, 김진호 외 역, , 2017

25. 장르 문법 교육 내용 연구, 제민경, 서울대학교 박사학위논문, , 2015

26. 이해의 생산성과 문학교육, 권오현, 국어교과교육연구. 2, 1-24, , 2001

27. Cognitive Poetics: And Introduction,, Stockwell, P., 이정화 서소 아 역 (2009). 인지시학개론, 한국문화사, , 2002

28. Gaston Bachelard와 행복의 시학, 채숙희, 프랑스어문교육, 29, 547-570, , 2008

29. 문학 교육에서 이론의 위치, 윤여탁, 국어교육연구, 2, 29-53, , 1995

30. 자화상 쓰기의 치유성 연구, 정순진, 문학치료연구, 30, 355-383, , 2014

31. 맥락 중심 문식성 교육 방법론, 이재기, 청람어문교육, (34), 99-128, , 2006

32. 개념과 범주: 지식의 기본 토대, 신현정, 학지사, , 2011

33. 시 텍스트 정서 체험 교육 연구, 박수현, 이화여자대학교 석사학위논 문, , 2014

34. 문학교육론: 제도화와 탈제도화, 김창원, 한국문화사, , 2011

35. 미적 동일시의 유형과 소설교육, 조현일, 우리어문연구, 47, 331-367, , 2013

36. 심미적 경험으로서의 소설 교육, 오윤주, 문학교육학, 55, 173-205, , 2017

37. 한국 고전시가의 서정시적 탐구, 고정희, 월인, , 2009

38. Aesthetics and philosophy of art criticism., Stolnitz, J., 오병남 역(1991). 미학과 비평철학, 이론과 실천, , 1960

39. La po tique de la reverie. 몽상의 시학, Bachelard, G., 김웅권 역(2007). 동문선, , 1960

40. Literacy and Power. 리터러시와 권력., Janks, H., 장은영 이지영 이정아 장인철 안계명 김혜경 허선민 서영미 김은영 공역 (2019) 사회평론아카데미, , 2010

41. 반응 중심 문학교육의 방법 연구, 경규진, 서울대학교 박사학위논문, , 1993

42. 한국 문식성 교육의 반성과 전망, 윤여탁, 국어교육연구, 36, 536-561, , 2015

43. 현대시의 서정적 체험 교육 연구, 김남희, 서울대학교 박사학위논문, , 2007

44. 세계시민의 리터러시와 국어교육, 고정희, 국어교육연구, 44, 1-37, , 2019

45. 시적 감성의 교육 내용 설계 연구, 이향근, 서울대학교 박사학위논 문, , 2012

46. 윤리성 기반의 시 읽기 교육 연구, 진가연, 서울대학교 박사학위논 문, , 2020

47. 인지시학의 심리철학적 기초 연구, 김창욱, 연세대학교 석사학위논 문, , 2019

48. 정서문해력 발달을 위한 장소학습, 신재철, 사회과교육연구, 15(4), 149-167, , 2008

49. 감성 소통을 위한 문학교육의 방향, 신헌재, 학습자중심교과교육연 구, 8(2), 251-273, , 2008

50. 문학인지 발달과 이야기 감상 교육, 한명숙, 문학교육학, 11, 209-244, , 2003

51. 문학 경험의 구조와 기제 탐구 서설, 최홍원, 문학교육학, 45, 513-546, , 2014

52. 문학 체험과 장르 의식에 관한 연구, 김남희, 어문연구, 33(2), 479-500, , 2005

53. 윤리적 가치 중심의 소설 읽기 연구, 정진석, 서울대학교 박사학위논 문, , 2013

54. 자기형성적 표현으로서의 예술언어, 최 진, 서울대학교 박사학위논 문, , 2019

55. 국어교육의 융복합적 특성과 문식성, 윤여탁, 국어교육학연구, 53(1), 37-57, , 2018

56. 독자 반응 조정 중심의 시 교육 연구, 강민규, 서울대학교 박사학위 논문, , 2016

57. 시 교육과 사고력의 신장. 김은전 외, 윤여탁, 현대시 교육의 쟁점과 전망도서출판 월인, pp.25-41, , 2001

58. 시적 주체 중심의 시 읽기 교육 연구, 이종원, 서울대학교 박사학위 논문, , 2019

59. 미적 정서의 특성과 문학교육적 함의, 염창권, 한국초등교육, 36, 301-333, , 2008

60. 아동독자의 이야기책 읽기 반응 연구, 이지영, 고려대학교 박사학위 논문, , 2010

61. 인지과학-학문간 융합의 원리와 응용, 이정모, 성균관대학교출판 부, , 2009

62. 대학생 독자의 현대시 선호 양상 연구, 민재원, 국어국문학, 178, 35-70, , 2017

63. 미적 태도 기반의 문학 표현교육 연구, 오리사, 동국대학교 박사학위 논문, , 2020

64. 시 교육에서 상상적 경험에 대한 연구, 손예희, 서울대학교 박사학위 논문, , 2011

65. 감성 신장을 위한 동화 지도 방법 연구, 최경희, 한국초등국어교육, 23, 291-326, , 2003

66. 시 형식의 의미에 대한 시 교육적 고찰, 김정우, 문학교육학, 16, 221-253, , 2005

67. 주체, 이데올로기, 그리고 문식성 교육, 이재기, 국어교육학연 구, 12, 317-361, , 2001

68. Variation On a Blue Guitar. 블루 기타 변주곡., Greene, M., 문승호 역(2011) 다빈치, , 2001

69. 문학교육을 위한 학습심리학 연구 시론, 이인화, 동악어문학, 66, 233-260, , 2016

70. 미학에서 지각학으로의 전환과 그 함의, 최준호, 철학연구, 45, 313-343, , 2012

71. 예술적 가치와 미적 가치 구분의 필요성, 김정현, 인문논총, 57, 243-270, , 2007

72. 초등 문학교육 장르 용어의 통시적 고찰, 권혁준, 아동청소년문학연 구, 6, 33-89, , 2010

73. 정서적 문식성 중심의 시 감상 교육 연구, 김민지, 서울대학교 석사 학위논문, , 2020

74. 언어문학영재성에 대한 정량적 판별 준거, 최지현, 문학교육학, 27, 187-230, , 2008

75. 감각의 재구성으로서의 시 감상 교육 연구, 이은홍, , 2018

76. 현대시 독자의 윤리의식 구성에 관한 연구, 강민규, 국어교육, 157, 153-189, , 2017

77. 문식성 교육 담론과 주체 형성에 관한 연구, 이재기, 한국교원대학교 박사학위논문, , 2005

78. 잠복된 문학 독서의 발현 양상에 대한 연구, 이지영, 독서연구, 25, 315-346, , 2011

79. 지식 구성적 놀이로서의 시 읽기 교육 연구, 김미혜, 서울대학교 박 사학위논문, , 2007

80. 한국 근대시 정서 체험의 텍스트 조건 연구, 최지현, 서울대학교 박 사학위논문, , 1997

81. Grounded Theory: A Practical Guide. 근거이론의 실천, Birks, M., Mills. J., 공은숙 이정덕 역(2015) 학지사메디컬, , 2011

82. 다중언어문화 한국어 학습자의 문식성 교육, 윤여탁, 국어교육연구, 42, 231-256, , 2018

83. 심미적 소통 행위로서의 소설교육에 대하여, 임환모, 국어교과교육연 구, 22, 7-31, , 2013

84. 가치 수용적 심미 체험을 위한 문학교육 연구, 서민정, 한국교원대학 교 박사학위논문, , 2011

85. 문화연구와 “문형학” - 문학의 새로운 이해, 강내희, 한국언어문화, 26(1), 1-14, , 2004

86. 학습자의 인식론적 신념: 연구의 동향과 과제, 양미경, 열린교육연 구, 14(3), 1-25, , 2006

87. 현대시 교육에서 미적 경험의 형성 방안 연구, 이지훈, 학습자중심교 과교육연구, 14(9), 147-168, , 2014

88. 돌담에 소색이는 햇발같이: 김영랑 전집·평전, 김영랑, 김학동 편저, 새문사, , 2012

89. 문법 문식성 관점의 문장 구조 교육 내용 연구, 조진수, 서울대학교 박사학위논문, , 2018

90. 문학 문식성으로서 학습자의 감수성 구조 연구, 김혜진, 새국어교육, 122, 99-123, , 2020

91. 문학교육과 정서적 체험: 시적 체험을 중심으로, 박소영, 국어교과교 육연구, 21, 151-168, , 2012

92. 시 감상 과정의 인지시학적 분석과 교육적 모색, 노 철, 한국문학이 론과 비평, 77, 107-133, , 2017

93. (범주 없는) 범주화. 인지언어학 핸드북(pp.149-175), Port. R., Ramscar, M., 박이정. 임지룡 김동환 역., , 2018

94. 관조를 통한 현대시 심미적 태도 교육 방향 연구, 문선영, 문학교육 학, 63, 163-201, , 2019

95. 시 읽기 교육에서 정서 체험의 구조와 작용 연구, 민재원, 서울대학 교 박사학위논문, , 2013

96. 심미적 문식성 신장을 위한 소설 교육 경험 연구, 오윤주, 서울대학 교 박사학위논문, , 2018

97. 자화상(自畵像)을 통한 미술과 문학의 융합 교육, 고정희, 문학치료 연구, 47, 119-160, , 2018

98. 지구 언어 생태계의 변화와 (한)국어교육의 미래, 윤여탁, 국어교 육, 163, 1-21, , 2018

99. 국어교육과 예술교육의 상보적 요소에 대한 관찰, 심상교, 한국초등 국어교육, 58, 33-54, , 2015

100. 고전문학 교육에서 예술 교육의 의의와 방향 모색, 김현주, 고전문학 교육연구, 53, 5-26, , 2018

101. 다문화 문식성 신장을 위한 문학교육의 방향 연구, 김미혜, 다문화 사회연구, 6(1), 5-31, , 2013

102. 문화적 문식성의 교육적 실현에 대한 방법적 회의, 최홍원, 국어교육 연구, 36, 595-633, , 2015

103. 심미적 소통을 위한 현대시의 상징 해석 교육연구, 윤호경, 이화여자 대학교 박사학위논문, , 2018

104. Language et litt rature. 언 어와 문학: 의미에 관한 시론, Meyer, M., 이영훈, 진종화 역(2004), 고려대학교 출판부, , 1992

105. 소설 원작 영화를 활용한 리터러시 교육 모형 연구, 강유진, 우리문 학연구, 59, 59-84, , 2018

106. 시 교육에서 학습 독자의 경험과 정의에 관한 연구, 윤여탁, 국어교 육연구, 39, 261-287, , 2017

107. 정서적 문식성 향상을 위한 정서 어휘 교육의 방향, 김지영, 청람어 문교육, 49, 321-345, , 2014

108. 현대시 교육을 위한 직유의 심미적 표현 효과 연구, 윤호경, 청람어 문교육, 73, 275-304, , 2020

109. Le)langage, cet inconnu, 언어, 그 미지의 것: 언어학 입문, Kristeva, J., 김인환 이수미 공역 (1997). 민음사, , 1969

110. 미적 경험과 좋은 삶 – 마르틴 젤의 미학에 대하여, 박민수, 독어독 문학, 113, 103-119, , 2010

111. 인지시학적 관점에서 바라본 동시 문학의 텍스트성, 이향근, 학습자 중심교과교육연구, 18(20), 1-18, , 2018

112. ‘체화된 인지(Embodied Cognition)’ 접근과 학문간 융합, 이정모, 철 학사상, 38, 27-66, , 2010

113. 김종삼 시의 ‘여백’ 형성에 관한 인지시학적 연구, 신지원, 국어문학, 60, 289-308, , 2015

114. 표상형식 간 융합교육을 통한 다중 리터러시의 신장, 서명희, 국제어 문, 77, 115-138, , 2018

115. 문학과 독서의 상생적 조망: 문학교육과 문식성 신장, 이재기, 독서 연구, 22, 115-158, , 2009

116. 고전문학 교육에서 학습자의 감상 질문 생성 경험 연구, 조희정, 고 전문학과 교육, 36, 33-72, , 2017

117. 서사 텍스트의 심미적 체험의 구조와 유형에 대한 연구, 김중신, 서 울대학교 박사학위논문, , 1994

118. 윤리적 시 읽기 교육 연구: ‘슬픔’의 정서를 중심으로, 이하진, 서울 대학교 석사학위논문, , 2018

119. The Abuse of Beauty: Aesthetics and the Concept of Art. 미를 욕보이다, Danto, A. C., 김한영 역(2017). 바다출판사, , 2003

120. 문학 교육과 미적 감수성 신장 -바람 모티프를 중심으로-, 조용훈, 문학교육학, 52, 337-371, , 2016

121. 문학 교육에서의 ‘반응 중심 학습’에 대한 이론적 재고, 정정순, 문학 교육학, 53, 253-279, , 2016

122. 미디어 시대의 문학 능력 : 다매체 문화 환경과 문학 능력, 김신정, 문학교육학, 26, 37-61, , 2008

123. 철학적 미학: 개괄. 미학의 모든 것:철학적 미학의 길잡이, Levinson, J., 북코리아, 김정현 역(2018),, , 2003

124. 현대시 교육에서 시론의 위치 – 반어와 역설을 중심으로, 김남희, 문 학교육학, 49, 119-144, , 2015

125. 문학교육과 인지심리학: “문학적 이해” 개념을 중심으로, 최지현, 문 학교육학, 37, 125-156, , 2012

126. 소통 치유 공존의 국어교육 – 노인 리터러시를 중심으로 -, 김정우, 이은성, 국어교육학연구, 39, 241-279, , 2010

127. 시 창작교육의 새로운 방향-표현론에서 심미적 인식론으로, 문신, 문 학교육학, 45, 179-212, , 2014

128. 예술 , 의미 , 아름다움 : 단토의 내적 아름다움을 중심으로, 유성애, 시민인문학, 28, 121-150, , 2015

129. 사적 언어는 국어교육의 공적 담론장에 들어오게 될 것인가, 최지현, 새국어교육, 95, 29-69, , 2013

130. 시교육과 윤리의 문제 –가족 윤리와 사회 윤리를 중심으로, 김종태, 한국문예비평연구, 16, 77-100, , 2010

131. 문학소통이론연구. 문학텍스트의 소통구조와 교수법적 기능, 권오현, 서울대학교 박사학위논문, , 1992

132. 문학 문식성 개념의 역할과 방향 – 심미적 속성을 중심으 로, 김민재, 청람어문교육. 73, 161-187, , 2020

133. 시 교육에서 감각적 체험의 구조와 활성화 원리에 관한 연 구, 박주형, 서울대학교 박사학위논문, , 2021

134. 국어교육과 문화교육; 문화적 문식성의 국어교육적 재개념 화, 박인기, 국어교육학연구, 15, 23-54, , 2002

135. 맥신 그린의 ‘미적 체험 예술교육 접근’의 인문교육적 가치, 곽덕주, 최진, 교육철학연구, 40(2), 1-26, , 2018

136. 문학 언어의 미감과 문체 영향 – 『혼불』을 단서로 한 시 론, 장일구, 현대문학이론연구, 43, 5-26, , 2010

137. 시 감상에서 독자의 상상 작용 연구 – 정서 체험을 중심으 로, 구영산, 서울대학교 석사학위논문, , 2001

138. 고전문학 향유 리터러시의 위계화 시론 - <토끼전>을 중심으 로, 류수열, 고전문학과 교육, 36, 5-31, , 2017

139. 윤동주 시의 실존적 양상: 절망과 불안, 그리고 존재에의 용 기, 임수만, 한국현대문학연구, 24, 97-136, , 2008

140. 고전시가 교육에 있어 향유 방식의 중요성과 그 방법론적 탐 색, 박경주, 고전문학과 교육, 38, 5-35, , 2018

141. 리터러시와 국어교육; 문식성 교육 지배 담론의 주체 형성 효과, 이재기, 국어교육학연구, 21, 43-94, , 2004

142. 문식성 재개념화와 새로운 문식성 교수, 학습을 위한 방향 탐색, 옥현진, 청람어문교육, 47, 61-86, , 2013

143. 본래적인 자기를 찾는 시적 자아의 사유-윤동주 시를 중심으 로, 한경희, 인문과학연구, 3, 1-24, , 2000

144. 시 교육과 언어 능력의 향상. 현대시 교육의 쟁점과 전망 (pp.43-64), 김정우, 도서출판 월인, , 2001

145. 예술적 가치에 대한 다원주의: R. Stecker의 비본질주의를 중심으로, 김정현, 서울대학교 박사학위논문, , 2008

146. 30 Essential skilss for the Qualitative Researcher. 질적 연구의 30가지 노하우, Creswell, J. W., 한유리 역 (2017). 피 와이메이트, , 2016

147. 미적 향유를 위한 소설교육-감정 이입과 미적 공체험을 중 심으로, 조현일, 새국어교육, 96, 457-494, , 2013

148. 현대시 수용에 관한 문화 기술적 연구: 고등학생 독자를 중 심으로, 김남희, 서울대학교 석사학위논문, , 1997

149. 현대소설 해석교육 연구: 독자군별 해석텍스트의 분석을 중 심으로, 우신영, 서울대학교 박사학위논문, , 2015

150. 교육적 관점에서 본 시의 대중성 – 시적 리터러시의 교육을 향하여, 김정우, 한국시학연구, 18, 39-70, , 2007

151. 예술교육으로서의 문학교육에 대한 시론 – 창작교육을 중심 으로 -, 김성진, 문학교육학, 66, 73-103, , 2020

152. 학습자 중심 문학교육을 위한 심리학적 접근: 인지심리학을 중심으로, 김민재, 한국어교육학회 제287회 전국 학술대회 ‘국어교육 의 탈경계적 모색’ 자료집, 177-190, , 2019

153. 현대시교육과 성장시 (成長詩)-기형도, 이상, 윤동주의 시를 중심으로, 남민우, 국어교육학연구, 16, 147-187, , 2003

154. 문식성 교육의 성찰과 실천 – 학생, 교육과정, 경험, 공간을 중심으로, 정혜승, 국어교육연구, 44, 241-273, , 2019

155. 인지심리학적 관점에서 학습자의 시적 표현 이해 연구의 가 능성 모색, 김민재, 2019 한국독서학회 한국문학교육학회 연합 학술 대회 자료집, 269-284, , 2019

156. 국문학: 문학 교육과정에서 “즐거움” 의 구체화를 위한 예비 적 고찰, 민재원, 새국어교육, 98, 573-607, , 2014

157. 다중관점 읽기의 발달 양상과 교육 내용 연구: 인식론적 신 념을 기반으로, 이소라, 이화여자대학교 박사학위논문, , 2017

158. 알랭 바디우의 비미학- 모더니즘 완성으로서의 예술에 대한 무신론적 사유, 박기순, 미학, 53, 1-26, , 2008

159. 자기형성적 ‘ 표현’으로서의 예술언어: 자기존중을 위한 교육에 의 함의, 최진, 서울대학교 박사학위논문, , 2019

160. 미적 경험을 활용한 과학 수업에서 중학생 의 상상력과 과학의 심미성 탐색, 김성원, 손서진, 문지영, 교과교육학연구, 25(3), 179-195, , 2021

161. 시 감상에서의 심미적 체험 연구: 중학생 학습독자의 체험 양상을 중심으로, 최수진, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2015

162. 이상 시의 아이러니와 “나”-타자의 변증법-거울 모티프 시들 을 중심으로, 함돈균, 어문논집, 61, 159-190, , 2010

163. 현대소설 기반의 성찰적 정서 리터러시 교육 – 수치심의 정 서를 중심으로, 최인자, 문학교육학, 65, 167-193, , 2019

164. 서정 개념의 역사와 새로운 관점 (1) - 모방/비모방 모델의 실체론을 넘어서 -, 홍승진, 현대문학이론연구, 82, 177-212, , 2020

165. 판소리를 통한 문화적 문식성 교육 연구-이청준의< 남도사 람> 연작을 중심으로, 서유경, 판소리연구, 28, 171-196, , 2009

166. 심미 체험의 반성적 사고 유형별 독자의 반응 양상 분석: 환 상 동화를 대상으로, 서민정, 한국아동문학연구, (19), 221-252, , 2010

167. 문학 문식성의 본질, 그 가능성을 위하여 - 문화, 창의성, 정의(情意)를 중심으로 -, 윤여탁, 문학교육학, 51, 155-176, , 2016

168. 언어자료와 예술자료로서의 문학과 교육: 언어자료로서의 문 학의 교육적 가능성, 최지현, 문학교육학, 4, 1999, , 1999

169. 공감과 연민을 위한 예술교육의 역할과 교육내용 – 판소리문 학 교육을 중심으로, 황혜진, 고전문학교육연구, 53, 61-97, , 2018

170. 심미적 경험을 강화한 초등과학 수업이 과 학 학습동기와 학업성취도에 미치는 영향, 김은정, 소금현, 배진호, 초등과학교육, 34(4), 382-393, , 2015

171. 정서 교육을 위한 예비적 고찰 –고문헌에 나타난 ‘정서(情 緖)’ 개념을 중심으로 -, 고정희, 고전문학과 교육, 20, 33-66, , 2010

172. 중등교사의 경험을 통한 과학의 심미성과 학생의 미적 경험 수업에 대한 교사의 인식, 김성원, 손서진, 문지영, 학습자중심교과 교육연구, 21(11), 543-557, , 2021

173. 성인의 문학능력의 성격과 전망 – 성인의 문학문식성의 유형 과 그 성격을 중심으로 -, 김찬기, 국어교육, 160, 247-266, , 2018

174. Lyric Poetry and Society. Notes to Literature. Vol 1. Edited by Rolf Tiedemann, translated by Shierry Weber Nicholsen., Adorno, Theodor, W, New York: Columbia University Press. (원전은 1974에 출판), , 1974

175. 다문화 사회의 문식성 신장을 위한 한국어교육의 전략 – 문 학교육의 관점을 중심으로 -, 윤여탁, 새국어교육, 94, 7-29, , 2013

176. 문학능력의 신장을 위한 문학교육 지식론의 방향 탐색. 한국 문학교육학회 편. 문학 능력, 염은열, 역락, 50-80, , 2010

177. 신빙성 없는 서술자의 인지적 전회와 신빙성 반단의 역사성: <치숙>의 수용사를 중심으로, 이인화, 문학교육학, 66, 143-169, , 2020

178. 한국어교육학회 제 260 회 학술대회 특집; 주제: 국어 생활 과 국어 문화: 고전 리터러시의, 조희정, 국어교육, 119, 61-93, , 2006

179. 시의 정서(emotion)와 기분(Stimmung)에 대한 연구: 마종기 의 낚시질과 중년의 안개를 대상으로, 고정희, 문학치료연구, 14, 239-271, , 2010

180. 시적 표현을 통한 지식 형성 교육의 가능성 고찰 – 인공지능 시대의 문학교육과 관련하여, 김민재, 국어교육학회 한국독서학회 연합 전국학술대회 ‘인공지능 시대의 국어교육의 방향’ 자료 집, 429-451, , 2017

181. 베트남인 학습자를 위한 문학 문식성 교육 연구: 한국과 베 트남 문학 작품 비교를 중심으로, 황티장, 서울대학교 박사학위논문, , 2021

182. 문학과 미술의 교육적 융합을 위한 제언 – 존 에버렛 밀레이 의 그림 <오필리아>를 중심으로, 고정희, 문학치료연구, 40, 39-72, , 2016

183. 경기체가의 형식미와 창작 원리 및 그 문학교육적 활용 시안 연구 – 고려시대 작품을 중심으로 -, 박경주, 고전문학과 교육, 18, 151-178, , 2009

184. Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis, 근거이론의 구성: 질적 분석의 실천 지침, Charmaz, K., 박현선 이상균 이채원 공역 (2013), 학지사, , 2006

185. 소설교육에서 신빙성 없는 서술자의 수용에 대한 인지서사적 고찰: <동백꽃>의 예전화 양상을 중심으로, 정진석, 국어교육, 154, 97-125, , 2016

186. 중국인 학습자의 문학 문식성을 활용한 한국 고전시가 교육 연구 - 중국시가의 의상(意象)을 중심으로 -, 김 영, 국어교육연구, 42, 257-290, , 2018

187. The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work. 독자, 텍스트, 시: 문학 작품의 상호 교통 이론, Rosenblatt, L. M., 김해리 엄해영 역 (2008). 한국문 화사, , 1978

188. 문화적 문식성 교육을 위한 고전소설과 영상변용물의 비교 연구- <장화홍련전>과 영화 <장화, 홍련>을 대상으로 -, 황혜진, 국 어교육, 116, 375-407, , 2005

189. 경험적 독자 연구로서의 문학교육학에 인지시학 도입의 쟁 점과 가능성 - ‘문학적 경험’에 대한 이론화를 중심으로, 김민재, 국 어교육연구. 46, 89-132, , 2020

190. Shifting the Grounds: Constructivist Grounded Theory Methods. 근거 변화시키기, In Morse et. al, Developing Grounded Theory. 근거이론의 발전: 제2세대, Charmaz, K., 신경림 외 공역(2011). 하누리, , 2009

191. 현대시 교육에서 학습자의 활동 촉진을 위한 지식의 구체화 방향 고찰 (1) - ‘문학’의 정의에 대한 대안적 제시를 중심으 로 -, 민재원, 국어교육, 154, 31-73, , 2016

192. 국어교육의 목표로서 ‘문화적 문식성’ 개념에 대한 고찰: 핵 심 개념소로서 ‘공유된 지식’의 성격에 주목한 논의를 중심으 로, 박은진, 국어교육연구 57, 133-168, , 2015

193. 현대시 교육에서 학습자의 활동 촉진을 위한 지식의 구체화 방향 고찰(3) - 화자 중심의 구술성 복원과 운율 연출을 위 한 호흡선(stream of breath)의 개념 도입 제안을 중심으로, 민재원, 국어국문학, 180, 179-219, , 2017