놀이중심 교육과정 실행에서 유아교사가 인식한 유아-교사 간 상호작용에 관한 연구 = Early Childhood Teachers Perceived about Teacher-Child Interactions Experiences of Play-Based Curriculum|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2019 개정 누리과정 시행 이후, 놀이중심 교육과정 실행에서 유아교사가 인식한 유아-교사 간 상호작용에 관해 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
유아교사가 인식하는 놀이중심 교육과정에서의 유아-교사 간 상호작용에 영향을 미치는 요인은 무엇인가?
유아교사가 인식하는 놀이중심 교육과정에서의 유아-교사 간 상호작용에 대한 어려움은 무엇인가?
유아교사가 인식하는 놀이중심 교육과정에서의 유아-교사 간 상호작용을 위한 요구는 무엇인가?
위의 연구문제를 위해 본 연구자와 라포 형성이 잘 이루어진 총 15명의 현직 교사를 연구 대상자로 선정하였으며, 2021년 1월 2일부터 10월 31일까지 10개월 동안 연구를 진행하였다. 연구 대상자의 상황에 따라 대면 면담과 전화 면담 또는 실시간 온라인 화상 회의(zoom)방식으로 2∼3차례에 걸친 1:1 개별 면담과 2∼3명의 구성원으로 이루어진 소집단의 면담 형태로 나누어 심층 면담을 진행하였다. 수집된 자료들은 분석적 귀납방법을 통하여 자료 속에 함축된 의미에 맞는 주제나 용어를 찾아내는 개방적 코딩 방법을 사용하였다.
이를 통해 다음과 같은 결과를 도출하였다.
유아교사가 인식한 놀이중심 교육과정에서 유아-교사 간 상호작용에 영향을 미치는 요인은 세 가지로 다음과 같다.
첫째, 교사의 놀이성에 대한 인식, 교사의 사전 경험 및 배경 지식의 정도, 놀이 및 유아의 사고를 확장시킬 수 있는 발문 및 의사소통의 기술과 같은 교사의 역량이 상호작용에 영향을 미친다고 인식하였다.
둘째, 교사 대 아동 비율과 보조 및 지원 인력의 여부가 유아-교사 간 상호작용에 영향을 미친다고 인식하였다.
셋째, 교사의 다양한 업무와 역할에 대한 균형적 인식과 적절한 안배가 유아-교사의 상호작용에 영향을 미친다고 인식하였다.
다음으로 유아교사가 인식한 유아-교사 간 상호작용에 대한 어려움은 다음의 네 가지이다.
첫째, 교사는 유아의 놀이 상황에 개입이 가능한 시점과 멘트, 방법 등의 상호작용 기술적 측면에 대한 어려움을 느끼고 있었다. 교사는 언제, 어떻게, 무슨 말로 유아의 놀이 상황에 끼어들어야 하는지에 대해 많은 고민을 하고 있었다. 이는 교사의 상호작용이 유아의 놀이 상황을 확장 또는 축소시키거나 놀이의 흐름을 바꾸는 등의 큰 영향력을 미칠 수 있기 때문이다.
둘째, 교사는 유아와의 놀이 중 예고치 않게 튀어나오는 돌발 상황 및 질문에 대한 당혹감을 나타내었다. 놀이중심 교육과정이 시행되면서 교실에서는 유아의 흥미와 요구 위주의 놀이가 펼쳐지게 되었고, 이에 따라 놀이 주제와 범위가 매우 광범위해졌다. 또한 유아의 생각을 미리 예측하기 어렵다는 어려움까지 더해지면서 교사는 미처 준비되지 않은 상황과 상호작용에 대해 당황하고, 능숙하게 대처하지 못하는 자신의 모습을 통해 교사의 역할을 잘 이행하지 못하였다는 죄책감에 빠지기도 하였다.
셋째, 교사는 교실 속 여러 명의 유아를 동시에 상대해야 하는 환경에서 느끼는 상호작용에 대한 버거움을 느꼈다. 한 명의 교사와 다수의 아동으로 구성되어 있는 교실 환경 속에서 교사는 유아의 놀이를 신속하고 민감하게 지원해주지 못하고, 모든 유아에게 골고루 상호작용을 해주지 못했다는 데에서 오는 미안함을 느끼고 있었다.
넷째, 교사는 놀이중심 교육과정에서 필수로 이루어지는 놀이 장면 관찰과 기록에 소모하는 정신적, 육체적 에너지로 인해 정작 유아와의 상호작용에 소홀하게 된다는 고충을 토로하였다. 교사는 유아의 놀이를 보다 더 잘 지원하고, 이끌어주기 위해 관찰과 기록을 하는데 오히려 그러한 행위로 과도한 에너지가 소모되어 유아의 놀이를 신속하게 지원하고, 발달을 위한 적절한 상호작용을 할 수 없는 번 아웃 상태가 되어버린다.
위의 내용을 토대로 놀이중심 교육과정에서의 유아-교사 간 상호작용을 위한 세 가지 요구는 다음과 같다.
첫째, 교사들은 국가 수준의 교육과정을 충실히 이행할 의무가 있는 교사(임부연 외, 2020)의 핵심 역량과 전문성 향상을 위한 교육을 비롯한 국가수준의 다양한 배움의 기회에 대한 지원을 요구하였다. 앞서 언급한 상호작용 기술의 부족, 보다 광범위한 영역에 대한 배경지식 등을 보완하기 위해 교사는 끊임없이 노력하고, 배워야 한다. 이러한 배움의 기회는 교사 개인이 아닌 국가 수준에서의 다양한 지원이 이루어져야 함을 강조하였다.
둘째, 교사들은 현재 교사 대 아동의 법정비율에서 교사의 비율은 늘리고, 아동의 비율을 줄이는 제도적인 지원을 요구하였다. 이는 예전부터 현장에 근무하는 교사들이 꾸준히 언급한 내용이지만 현재까지도 크게 개선되지 않은 부분이다. 현재와 같이 높은 교사 대 아동비율은 교사의 업무 스트레스를 증가시키고, 개개인의 유아를 세심히 챙기지 못하는 등 유아의 발달 행동에도 부정적인 영향을 끼쳐 교육의 질을 저하시키기도 한다. 놀이중심 교육과정은 유아 개개인의 흥미와 개성이 더욱 강조되는 교육과정인 만큼 이를 위한 제도적인 개선이 시급하다.
셋째, 교사들은 멀티 플레이어와 같이 동시에 여러 가지 역할을 수행해야 하는 교사의 행정적, 부수적 업무들을 분담할 수 있는 추가적인 여분의 인력 지원을 요구하였다. 한 명의 교사가 수행해야 하는 여러 가지 역할에는 그만한 업무량도 함께 존재한다. 방대한 양의 업무는 교사의 컨디션에도 악영향을 미치고, 이는 곧 유아에게 제공되는 교육의 질과도 밀접한 연관성을 지니기 때문에 현장에서 교사의 업무를 분담할 수 있는 여분의 인력 투입이 요구된다.
본 연구는 놀이중심 교육과정 실행에서 유아교사가 인식한 유아-교사 간 상호작용에 대해 탐색해봄으로써, 놀이중심 교육과정에 안정적인 운영을 지원하기 위한 방안 모색의 기초자료를 제공하는데 그 시사점이 있다.
본 연구는 경기 지역을 중심으로 한 국·공립, 직장, 민간 어린이집 교사와 공·사립 유치원 교사를 대상으로만 진행한 연구이므로 일반화하기에 어려움이 따른다. 또한 교사 면담자료만을 토대로 분석한 교사 인식을 중심으로 살펴본 연구라는 제한점을 지니게 된다. 따라서 추후에는 보다 다양한 지역을 대상으로 실제 현장 상황에 대한 면밀한 관찰과 생생한 사례를 담은 후속 연구가 수행되기를 기대한다.

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본 연구는 2019 개정 누리과정 시행 이후, 놀이중심 교육과정 실행에서 유아교사가 인식한 유아-교사 간 상호작용에 관해 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 ...