플립 수업이 한국어 학습자에게 미치는 인지적 영향 연구 - 담화 분석을 통해-

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 플립 수업을 교육에 적용한 후 데이터를 수집, 분석하여 학습자에게 인지적으로 어떠한 영향을 미치는지를 보여주는 것을 목적으로 하였다. 플립 수업이란 전통적으로 교실에서 이루어지던 학습은 가정에서 일어나고, 전통적으로 가정에서 수행되던 숙제 혹은 과제는 교실에서 이루어지는 것을 의미한다. 이러한 수업은 2016학년도 1학기에 대학 내 필수 교양 과목인 사고와표현 과목을 수강하는 25명 두 반을 대상으로 실시되었다.
플립 수업의 인지적 효과를 검증하기 위해 전통적인 수업과 플립 수업으로 나누어 수업이 진행되었다. 두 그룹의 교육 내용은 동일하였으나 전통적인 수업은 교실에서 교사 주도로 진행되었고 플립 수업은 기본 정보가 수업 전 가정에서 온라인으로 이루어졌다. 각각의 수업에서 교육 내용에 대한 전달이 끝난 후 학습자 4~5명이 한 그룹이 되어 15분 동안 토론을 하였다. 교수자는 토론 이후 녹음 파일을 전달받고 이를 전사하여 내용은 3명의 연구자에 의해 전사 및 코딩되었다. 50명의 토론 자료는 C-unit(communication unit) 단위로 전사되었으며 이후 코딩된 자료는 참여율, 발화 내용, 근거 유형, 상호작용 패턴으로 분석되었다.
4가지 연구문제에 대한 분석 결과, (1) 플립 수업과 전통적인 수업이 학습자의 토론 참여율에 영향을 미치지는 않았다. 분당 C-unit, 분당 단어 수, 분당 문장 수를 측정하여 분석한 결과가 통계적으로 유의미하게 다르지 않았기 때문이다. 즉, 두 집단의 토론에 대한 참여는 비슷한 수준이었다는 것이다. (2) 플립 수업과 전통적 교실 수업의 학습자 발화 내용을 분석한 결과 발화 내용은 ‘인지적 > 상호작용적 > 사회적 > 메타인지적 차원’의 순으로 나타났다. 두 그룹의 발화 내용을 비교하였을 때 ‘인지적 차원’의 발화는 플립 수업이 전통적 수업보다 많았으며 ‘사회적 차원’의 발화는 전통적 수업이 더 많은 것으로 나타났다. 상호작용적 차원과 메타인지적 차원의 발화에서는 통계적으로 다르지 않았다. (3) 인지적 발화의 경우 플립 수업과 전통적 교실 수업 학습자들은 서로 다른 사고의 유형을 보이는지를 분석한 결과 두 그룹에 차이가 있었다. 플립 수업의 경우 ‘심층적인 설명 > 추론 > 판단 > 기본적인 설명 > 전략’의 순으로 사고의 유형이 측정되었다. 전통적 수업은 ‘심층적인 설명 > 기본적인 설명 > 판단 > 추론 > 전략’의 순으로 사고의 유형이 나타났다. 플립 수업과 전통적 수업을 비교해 보면 플립 수업에서는 ‘추론적 사고’와 같은 고차원적 사고 유형이 더 많이 나타났음을 알 수 있다. 반면 전통적 수업에서는 ‘기본적인 설명’

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the cognitive effects of the flipped classroom approach in a content-based instructional context by comparing second language learners’ discourse in flipped vs. traditional classrooms in terms of (1) participation rate, (2) content of comments, (3) reasoning skills, and (4) interactional patterns. Learners in two intact classes participated and were taught in either a flipped classroom (n = 26) or a traditional classroom (n = 25). In the flipped class, the learners listened to an online lecture before class and participated in a small-group discussion in class. In contrast, the learners in the traditional class listened to a teacher-led lecture in class and then immediately participated in a small-group discussion in class. The learners’ discussions were audiorecorded. Quantitative and qualitative analyses indicated no difference in participation rates; however, the students in the flipped classroom produced more cognitive comments involving deeper information processing and higher-order reasoning skills and showed more cohesive interactional patterns than did the students in the traditional classroom. These results indicate that flipped classrooms can effectively promote higher-order thinking processes and in-depth, cohesive discussion in the content-base