서사 감상문 쓰기 교육 연구 = A Study on the Writing Literary Essays

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study focuses on writing literary essays as a major literary education phenomenon and aims to design narrative appreciation writing education through discussion of appreciation and analysis of learner data as an integrated task of reading-writing. Paying attention to the integrated phenomenon of writing appreciation can make a practical contribution to the literature classroom linking 'acceptance' and 'production'. This study redefined narrative appreciation writing as a hermeneutic practice in mutual negotiations based on the theoretical discussion of literary essays, and established close relationship with the educational field by conducting a survey on the perception of curriculum documents and educational subjects for practical discussion on this. In addition, to explore the close relationship between the entire process of writing sentimental texts from reading to writing, based on hermeneutic discussions, we tried to intervene in cognitive and defining factors that can operate at each stage. As a result, the deductive procedure was primarily devised by preparing 'expanding the breadth of listening resources and receiving from the object', 'resonance through retroactive and continuous involvement with the object', and 'selfization through feedback to the object' as a textualization principle. In addition, in order to empirically examine the learners' literary essays writing process, one-on-one online interviews with 29 learners in this experiment were conducted within 2 hours each. Learners performed from reading novels to writing impressions (40 minutes), and replicated their thoughts in a series of processes as much as possible through post-mortem interviews. By analyzing the multidimensional data calculated from the above activities, the inductive aspect was derived as follows. In the aspect of pre-textualization, 'transition to the target world and tension building', 'mutual hospitality communication with the object', and 'semanticization of the subject through the object' are 'initiation of sending a narrative through reception', 'resonance of receiving and sending narratives', and 'openness of self-narrative' are the examples in the textualization aspect, which were reflected and modified in the procedures previously prepared deductively to promote the practicality of the process. Through the above analysis, it could be seen that the appreciation prepared in the process of reading literature not only influenced the writing of literary essays, but also reached cognitive and experiential understanding that was not reached in the reading process through writing of literary essays. On the other hand, in order to examine precisely how the learners' process of writing literary essays relates to the sentiments as the final result, four types of literary essays were classified and the connection between the process and results was analyzed. Based on the sentiments, the characteristics of each type and the aspects of the appreciation process were examined, and implications were derived from the connection. Based on the implications derived from the above work, this study designed literary essays writing education. The ultimate goal of literary essays writing education is to compose meaning, bind it with one's life, and return it to text again, but in consideration of field suitability, it is divided into detailed goals and presented, and the contents of the education are 'creating appreciation resources', 'recovering appreciation resources', 'organizing appreciation plots', and 'organizing the end of appreciation'. In addition, by preparing educational methods to realize this from the reading process to the reflection stage after writing, practicality was promoted. This study is significant in that it positioned writing of literary essaysas an integrated task and precisely discussed the educational practical orientation related to it, supplementing the existing connection point that was separated by reading-writing and promoting practical use in literature classes.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 서사 감상문 쓰기를 주요한 문학교육 현상으로서 주목하고, 읽기-쓰기의 통합적 과제로서의 감상문 논의 및 학습자 자료 분석을 통해 서사 감상문 쓰기 교육을 설계하는 것을 목표로 한다. 감상문 쓰기라는 통합적 현상에 주목하는 것은 ‘수용’과 ‘생산’을 잇는 문학교실에 실천적인 기여를 할 수 있다.
감상문 쓰기는 학습자들이 문학작품을 어떻게 읽었는지 반응을 살피고, 부족한 지점을 포착하여 교육적 개입을 도모하기에 적절한 근거를 마련해준다. 이에 감상문 쓰기 활동은 문학교실에서 빈번히 이루어진 동시에, 개념의 범용성에 의거하여 관련된 학문적 논의도 활발히 축적되곤 하였다. 그러나 이들은 대개 최종 산출된 완성본 형태의 글로서 접근된다는 점에서, 고차원적인 사고 활동을 요구하는 복합 과제로서의 감상문 쓰기를 수행할 때 학습자들의 내적 활동에 주목하지 못하였다. 문학 감상을 잘 수행했는지 살피고자 그 결과물로서 감상문을 바라본다면, 이는 감상이 온전히 출력된 것이 아니라 쓰기 작업이라는 역동적 관계 속에 감상이 변이되고 수정되었을 가능성도 염두에 둘 필요가 있다.
이에 본 연구는 서사 감상에 대한 이론적 논의에 바탕하여 서사 감상문 쓰기를 상호 교섭 속에서 이루어지는 해석학적 실천으로 재정립하고, 이에 대한 실천적 논의를 위해 교육과정 문서와 교육 주체들의 인식 조사를 수행-분석하며 교육 현장과의 밀접성을 구축하였다. 아울러 읽기부터 쓰기로 이어지는 감상문 쓰기의 전 과정의 긴밀한 관계를 탐색하고자 해석학적 논의에 기반하여, 각 국면에서 작동될 수 있는 인지적·정의적 요인을 개입시키고자 하였다. 이에 선텍스트화 원리로서는 ‘대상으로부터 감상 자원 도출과 수신의 폭 확장’, ‘대상으로의 소급과 지속적 관여를 통한 공명’, ‘대상으로 환류를 통한 자기화’를, 텍스트화 원리로는 ‘수신을 경유한 서사 발신자로의 이행’, ‘지속적 공명을 통한 발신 내용의 조정과 확산’, ‘발신 내용의 심화와 발신 방향의 개방화’를 마련함으로써 연역적 절차를 일차적으로 구안하였다.
아울러 학습자들의 서사 감상문 쓰기 과정을 실증적으로 살피기 위해 본 실험 29명의 학습자와 일대일 온라인 면담을 각 2시간 내외로 진행하였다. 학습자들은 소설 읽기부터 감상문 작성(40분)까지 수행하고, 사후면담을 통해 일련의 과정 속 사고를 최대한 복기하였다. 위의 활동으로 산출된 다차원적인 자료를 분석하여, 그 귀납적 양상을 다음과 같이 도출하였다. 선텍스트화 양상에서는 ‘대상 세계로의 전이와 긴장 관계 구축’, ‘대상과의 상호 환대적 소통’, ‘대상을 경유한 주체의 의미화’가, 텍스트화 양상에서는 ‘수신을 경유한 서사 발신의 착수’, ‘수신 서사와 발신 서사의 공명’, ‘자기 서사의 개방화’가 그것이며, 이는 앞서 연역적으로 마련한 절차에 반영·수정함으로써 과정의 실제성을 도모하였다.
이상의 분석을 통해 문학 읽기 과정에서 마련된 감상이 감상문 쓰기에 영향을 미침은 물론, 감상문 쓰기를 통해서 읽기 과정에서 도달하지 못했던 인지적·체험적 이해에 도달함을 볼 수 있었다. 한편 학습자들의 감상문 쓰기 과정이 최종 결과물로서의 감상문과 어떠한 관련성을 맺는지 정밀하게 살피고자, 감상문 결과물의 4개의 유형을 분류하고 과정-결과의 연계를 분석하였다. 감상문을 기준으로 하여 유형별 특징과 감상 과정의 양상을 살피고, 그 연계성으로부터 시사점을 도출하였다.
위의 작업을 통해 도출된 시사점을 바탕으로 본 연구는 서사 감상문 쓰기 교육을 설계하였다. 의미를 구성하여 자신의 삶과 결속시키되 다시금 텍스트로 환류하는 것을 서사 감상문 쓰기 교육의 궁극적 목표로 하되, 현장적합성을 고려하여 세부 목표로 나누어 제시하고, 교육 내용을 마련하였다. 또한 이를 실현하기 위한 교육 방법을 읽기 과정부터 쓰기 이후의 성찰 단계까지 마련함으로써 실천성을 도모하였다.
본 연구는 감상문 쓰기를 통합적 과제로 위치시키고 그와 관련한 교육 실천적 지향을 정밀하게 논의함으로써, 기존에 읽기-쓰기로 분리되어 공백이 있었던 연결 지점을 보완하며 문학교실에서의 실제적 활용을 도모했다는 점에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제 제기 및 연구 목적 1
• 2. 연구사 검토 6
• 3. 연구 방법 및 연구 대상 14
• Ⅱ. 서사 감상문 쓰기 교육을 위한 이론적 논의 24
• 1. 서사 감상문 쓰기의 개념 재정립 24
• 1) 서사 감상문 쓰기에서 감상의 개념 24
• 2) 서사 감상문과 서사 감상문 쓰기의 성격 31
• 3) 문학교육 실천에서의 감상문 쓰기의 위상 38
• 2. 서사 감상문 쓰기의 기제와 특징 46
• 1) 읽기 과정 차원의 선(先)텍스트-감상 원리 47
• 2) 감상의 텍스트화 차원의 생성 원리 54
• 3. 서사 감상문 쓰기의 교육적 의의 60
• 1) 문학 읽기-쓰기 통합 활동의 구체적 실현 60
• 2) 자기 이해와 서사적 정체성 형성 62
• Ⅲ. 서사 감상문 쓰기 양상의 실제와 분석 65
• 1. 자료 수집 및 분석 방법 66
• 1) 참여 대상 및 연구 절차 66
• 2) 자료의 종류와 분석 가능성 70
• 3) 실험에 사용된 소설의 적절성 검토 71
• 4) 코드 명명과 군집화 77
• 2. 감상의 선텍스트화 차원의 양상 80
• 1) 대상 세계로의 전이와 긴장 관계 구축 81
• 2) 대상과의 상호 환대적 소통 96
• 3) 대상을 경유한 주체의 의미화 111
• 3. 감상의 텍스트화 차원의 양상 126
• 1) 수신을 경유한 서사 발신의 착수 126
• 2) 수신 서사와 발신 서사의 공명 143
• 3) 자기 서사의 개방화 162
• 4. 감상문 결과물의 유형과 과정-결과 연계 분석 185
• 1) 분석 방법 및 감상문 유형 개괄 186
• 2) 유형별 특징과 서사 감상 양상 190
• 3) 감상 과정과 결과 텍스트의 연계에 대한 시사점 213
• Ⅲ. 서사 감상문 쓰기 교육 설계 217
• 1. 서사 감상문 쓰기 교육의 목표 218
• 1) 서사 감상문 쓰기 목표 설정 218
• 2) 서사 감상문 쓰기 교육을 위한 목표 세분화 219
• 2. 서사 감상문 쓰기 교육의 내용 구성 220
• 1) 감상 자원 생성하기 221
• 2) 감상 자원 회수하기 223
• 3) 감상 플롯 조직하기 224
• 4) 감상의 결말 구성하기 225
• 3. 서사 감상문 쓰기 교육의 방법 229
• 1) 프로토콜적 읽기와 반응 구술 유도 229
• 2) 동료 협의와 입체적 시각의 확보 230
• 3) 상위인지를 통한 쓰기 과정 전반의 조망과 지속적 관여
• 232
• 4) 쓰기의 실제적 시행과 고쳐쓰기의 촉구 233
• 5) 성찰을 통한 쓰기 과정 복기와 효능감 향상 234
• 4. 서사 감상문 쓰기 교육에서의 평가와 피드백 236
• 1) 평가의 관점 전환 236
• 2) 피드백의 기본 단위 237
• 3) 평가를 ‘사후 과정’이 아닌 ‘과정의 언어로 배치하기 238
• Ⅴ. 결론 240
• 1. 요약 240
• 2. 제언 및 한계 241
• 참고문헌 245
• Abstract 254