RISS 학술연구정보서비스

검색
다국어 입력

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      KCI등재

      한국어 말하기 수업에서 교사의 스캐폴딩 양상 = Analysis of Teachers' Scaffolding Patterns in Korean Speaking Classes

      한글로보기

      https://www.riss.kr/link?id=A105122858

      • 0

        상세조회
      • 0

        다운로드
      서지정보 열기
      • 내보내기
      • 내책장담기
      • 공유하기
      • 오류접수

      부가정보

      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      The purpose of this study is to classify teachers' scaffolding utterance in Korean language speaking classes and analyze its implementation aspects. Teachers' scaffolding can be classified into four categories according to learners' reaction behaviors. Firstly, when a learner can not respond to teacher's initiation utterance, teachers mainly used the demonstration, providing linguistic clues, providing contextual clues, and restatement strategies. Secondly, when a learner makes an error, teachers mainly used the error correction, meta-linguistic explanation, reformulation, error implication, inducement and encouraging strategies. Thirdly, when a learner appropriately utters, teachers mainly used the acception, expansion, comment, expansion request and praise strategies. Fourthly, when a learner speaks vaguely, teachers mainly used the comprehension check, clarification request and confirmation check strategies. On the other hand, Korean teachers did not use various types of scaffolding, but used specific types of scaffolding intensively. The teachers mainly used the scaffolding in an error correcting category, especially, a reformulation strategy. Although the scaffolding in deepening and expanding category raise the learner's potential developmental level, teachers did not actively use this category.
      번역하기

      The purpose of this study is to classify teachers' scaffolding utterance in Korean language speaking classes and analyze its implementation aspects. Teachers' scaffolding can be classified into four categories according to learners' reaction behaviors...

      The purpose of this study is to classify teachers' scaffolding utterance in Korean language speaking classes and analyze its implementation aspects. Teachers' scaffolding can be classified into four categories according to learners' reaction behaviors. Firstly, when a learner can not respond to teacher's initiation utterance, teachers mainly used the demonstration, providing linguistic clues, providing contextual clues, and restatement strategies. Secondly, when a learner makes an error, teachers mainly used the error correction, meta-linguistic explanation, reformulation, error implication, inducement and encouraging strategies. Thirdly, when a learner appropriately utters, teachers mainly used the acception, expansion, comment, expansion request and praise strategies. Fourthly, when a learner speaks vaguely, teachers mainly used the comprehension check, clarification request and confirmation check strategies. On the other hand, Korean teachers did not use various types of scaffolding, but used specific types of scaffolding intensively. The teachers mainly used the scaffolding in an error correcting category, especially, a reformulation strategy. Although the scaffolding in deepening and expanding category raise the learner's potential developmental level, teachers did not actively use this category.

      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1 장현묵, "한국어교육에서의 피드백 연구 동향 분석" 이중언어학회 (56) : 314-339, 2014

      2 노미연, "한국어 학습자의 구어 오류와 후속 상호작용 분석 연구 : 인터뷰 평가 담화를 중심으로" 동국대학교 대학원 2012

      3 김재욱, "한국어 수업에서의 교사 발화 연구" 이중언어학회 (34) : 27-48, 2007

      4 진제희, "한국어 수업에 나타난 교사의 수정적 피드백과 학습자 반응 연구" 이중언어학회 (28) : 371-390, 2005

      5 김호정, "한국어 수업 중에 실행되는 수정적 피드백에 대한 교사와 학습자의 인식 양상 연구" 동악어문학회 (65) : 331-366, 2015

      6 진제희, "한국어 교실 구두 상호작용에 나타난 문제 해결을 위한 의미 협상 : 교사-학습자 대화를 중심으로" 연세대학교 대학원 2004

      7 김주은, "한국어 교사별 디딤말하기(scaffolding)전략의 사용 양상" 언어연구교육원 한국어학당 40 : 77-108, 2014

      8 정미란, "초등영어교사의 언어적 스캐폴딩과상호작용 유형 변화" 글로벌영어교육학회 18 (18): 135-158, 2013

      9 한혜주, "초등 3, 4학년 영어수업에서 교사의 거시적‧미시적 스캐폴딩 탐색" 교과교육연구소 17 (17): 393-414, 2013

      10 정미혜, "초급 학습자의 수정된 출력(Modified output)을 위한 교사의 스캐폴딩 양상 연구" 이중언어학회 (41) : 361-394, 2009

      1 장현묵, "한국어교육에서의 피드백 연구 동향 분석" 이중언어학회 (56) : 314-339, 2014

      2 노미연, "한국어 학습자의 구어 오류와 후속 상호작용 분석 연구 : 인터뷰 평가 담화를 중심으로" 동국대학교 대학원 2012

      3 김재욱, "한국어 수업에서의 교사 발화 연구" 이중언어학회 (34) : 27-48, 2007

      4 진제희, "한국어 수업에 나타난 교사의 수정적 피드백과 학습자 반응 연구" 이중언어학회 (28) : 371-390, 2005

      5 김호정, "한국어 수업 중에 실행되는 수정적 피드백에 대한 교사와 학습자의 인식 양상 연구" 동악어문학회 (65) : 331-366, 2015

      6 진제희, "한국어 교실 구두 상호작용에 나타난 문제 해결을 위한 의미 협상 : 교사-학습자 대화를 중심으로" 연세대학교 대학원 2004

      7 김주은, "한국어 교사별 디딤말하기(scaffolding)전략의 사용 양상" 언어연구교육원 한국어학당 40 : 77-108, 2014

      8 정미란, "초등영어교사의 언어적 스캐폴딩과상호작용 유형 변화" 글로벌영어교육학회 18 (18): 135-158, 2013

      9 한혜주, "초등 3, 4학년 영어수업에서 교사의 거시적‧미시적 스캐폴딩 탐색" 교과교육연구소 17 (17): 393-414, 2013

      10 정미혜, "초급 학습자의 수정된 출력(Modified output)을 위한 교사의 스캐폴딩 양상 연구" 이중언어학회 (41) : 361-394, 2009

      11 정미혜, "초급 학습자의 발화수행 유도를 위한 교실대화연구 -스캐폴딩 전략을 중심으로-" 한국언어문화교육학회 2008 (2008): 34-44, 2008

      12 이선진, "중국인 한국어 학습자의 구어 오류에 대한 교사 피드백과 학습자의 피드백 수용 양상 연구" 경희대학교 대학원 2016

      13 김영주, "중국인 한국어 학습자들의 구어오류수정에 대한 인식조사-학문목적 학습자를 중심으로-" 이중언어학회 (37) : 25-60, 2008

      14 한상미, "외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구 : 상호작용 기능에 따른 유형을 중심으로" 연세대학교 교육대학원 2001

      15 안지은, "오류 고쳐 되말하기와 개인차 요인이 중국인 한국어 학습자의 단형 사동 습득에 미치는 영향" 이화여자대학교 국제대학원 2012

      16 서광진, "비계설정에 따른 한국어교실 대화 분석" 전북대학교 인문학연구소 5 : 59-77, 2011

      17 문선미, "교실 상호작용을 활성화시키는 교사 발화 전략 연구" 연세대학교 교육대학원 2007

      18 진제희, "교실 상호작용에서 나타난 교사의 역할" 국제한국어교육학회 13 (13): 11-264, 2002

      19 서진숙, "교수의 수정적 피드백에 대한 학문 목적 학습자의 인식과 반응 - 한국어 발표를 중심으로 -" 인문과학연구소 (77) : 179-210, 2016

      20 이석란, "교사의 오류 수정 유형에 따른 한국어 학습자 반응에 관한 연구" 한국외국어교육학회 16 (16): 457-485, 2009

      21 Wood, D., "The role of tutoring in problem solving" 17 (17): 89-100, 1976

      22 Swain, M., "The output hypothesis: Theory and research" Lawrence Erlbaum Associates 471-483, 2005

      23 Schachter, J., "The hand signal system" 15 : 125-138, 1981

      24 Ohta, A. S., "The Construction of Second and Foreign Language Learning through Classroom Interaction" Erlbaum 47-71, 2000

      25 Roberts, D., "Supporting the process of literacy understanding:analysis of a classroom discussion" National Research Center for the Learning and Teaching of Literature 1991

      26 Cook, V., "Second language learning and language teaching" Oxford University Press 2001

      27 Chaudron, C., "Second language classrooms : Research on teaching and learning" Cambridge University Press 1988

      28 Lyster, R., "Recasts, repetition, and ambiguity in L2 classroom discourse" 20 (20): 51-81, 1998

      29 Long, M. H., "Linguistic and conversational adjustments to non-native speakers" 5 (5): 177-193, 1983

      30 Sheen, Y., "Exploring the relationship between characteristics of recasts and learner uptake" 10 : 361-392, 2006

      31 Wells, G., "Dialogic inquiry: Towards a socio-cultural practice and theory of education" Cambridge University Press 1999

      32 Ellis, R., "Corrective feedback and teacher development" 1 (1): 3-18, 2009

      33 Lyster, R., "Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of Form in Communicative Classrooms" 19 (19): 37-66, 1997

      34 Mackey, A., "Conversational interaction and second language development: Recasts, responses, and red herrings?" 82 (82): 338-356, 1998

      35 Loewen, S., "Conversational Interaction in Second Language Acquisition" Oxford University Press 2007

      36 Philp, J., "Constraints on"Noticing the gap" : Nonnative speakers’ noticing of recasts in NS-NNS interaction" 25 : 99-126, 2003

      37 Swain, M., "Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development" Newbury House Publishers 15 : 165-179, 1985

      38 Lynch, T., "Communication in the Language Classroom" Oxford University Press 1996

      39 Panova, I., "A Pattern of corrective feedback and uptake in an adult ELS classroom" 36 (36): 573-595, 2002

      더보기

      분석정보

      View

      상세정보조회

      0

      Usage

      원문다운로드

      0

      대출신청

      0

      복사신청

      0

      EDDS신청

      0

      동일 주제 내 활용도 TOP

      더보기

      주제

      연도별 연구동향

      연도별 활용동향

      연관논문

      연구자 네트워크맵

      공동연구자 (7)

      유사연구자 (20) 활용도상위20명

      인용정보 인용지수 설명보기

      학술지 이력

      학술지 이력
      연월일 이력구분 이력상세 등재구분
      2027 평가예정 재인증평가 신청대상 (재인증)
      2021-01-01 평가 등재학술지 유지 (재인증) KCI등재
      2018-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2015-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2011-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2009-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2007-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2006-02-24 학술지명변경 외국어명 : 미등록 -> Korean Language Education KCI등재
      2005-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2002-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      1999-07-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
      더보기

      학술지 인용정보

      학술지 인용정보
      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 1.01 1.01 0.94
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      0.92 0.96 1.335 0.5
      더보기

      이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

      나만을 위한 추천자료

      해외이동버튼