보육교사의 직무역량 자기평가도구 개발 연구 = A study on the development of self assessment scale for job competencies of early childhood educare teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 보육교사의 직무역량 구성요인을 탐색하고 교사 스스로 직무역량을 평가할 수 있는 도구를 개발하여 타당화 하는데 목적이 있다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.

1. 보육교사의 직무역량 자기평가도구의 구성은 어떠한가?
2. 보육교사의 직무역량 자기평가도구의 신뢰도와 타당도는 어떠한가?

보육교사의 직무역량 자기평가도구의 구성요인과 문항을 구성하기 위해 관련 선행연구를 고찰하고, FGI를 통해 전문가와 보육교사의 의견을 수렴하였으며, 전문가 내용타당도를 검증 받았다. 보육교사의 직무역량 구성요인으로 교수실천 역량과 인성‧사회적 역량의 2개 영역과 보육계획 및 환경구성, 놀이 및 활동지원, 평가, 상호작용, 건강‧안전 생활지도, 교사인성, 역량계발, 대인관계의 8개 요인을 설정하고 54문항을 구성하였다.
보육교사의 직무역량 자기평가도구 54문항의 요인확인을 위해 서울, 경기지역 어린이집 보육교사 370명의 설문조사 자료로 탐색적 요인분석을 실시하여 33문항을 추출하였다. 이어 다른 표본에서도 요인구조가 일관성 있게 나타나는지 확인하기 위해 보육교사 365명의 설문조사 자료로 확인적 요인분석을 실시하여 도구의 타당성과 신뢰도를 확인하고 교사효능감 도구와의 상관분석을 통해 공인타당도를 검증하였다. 그리고 이렇게 개발된 도구를 사용하여 보육교사의 일반적 배경에 따른 집단 간 직무역량의 차이를 분석하였다.
이러한 과정을 통해 나타난 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 직무역량 자기평가도구에 대한 탐색적 요인분석 결과, 2영역, 6요인, 33문항이 추출되었다. 직무역량 영역은 ‘교수실천 역량’, ‘인성‧사회적 역량’ 의 2개 영역이다. ‘교수실천 역량’ 영역의 하위 구성요인은 ‘보육과정 운영’, ‘건강‧안전 생활지도’, ‘상호작용’ 역량으로 21문항으로 구성되며, ‘인성‧사회적 역량’ 영역의 하위요인은 ‘역량계발’, ‘교사인성’, ‘대인관계 및 협력소통’ 의 12문항으로 구성되었다.
둘째, 구인타당도 검증결과, 직무역량 자기평가도구 33문항은 2영역, 6요인으로 추출되었다. 따라서 보육교사의 직무역량은 ‘교수실천 역량’, ‘인성‧사회적 역량’ 의 2개 영역으로 설명되고, ‘교수실천 역량’ 영역은 하위 ‘보육과정 운영’, ‘건강‧안전 생활지도’, ‘상호작용’ 역량요인으로 설명되며, ‘인성‧사회적 역량’ 영역은 하위 ‘역량계발’, ‘교사인성’, ‘대인관계 및 협력소통’으로 설명되는 위계적 모형이 검증되었다.
또한 신뢰도 분석 결과, Cronbach’s ⍺ 계수는 .97, 각 하위요인은 .81~.92로 높게 나타났으며, 교사효능감 도구와의 상관분석 결과 상관계수는 .88(p<.001)로 나타나 정적 상관이 있는 것으로 확인되었다. 이로써 개발된 보육교사의 직무역량 자기평가도구는 교사의 직무역량을 평가하기에 타당하고 신뢰로운 도구임이 확인되었다.
본 연구는 보육교사의 직무역량 관련 논의와 직무특성을 반영한 평가도구가 미흡한 상황에서 보육교사의 직무역량을 종합적으로 평가할 수 있는 도구를 개발했다는 점에서 의의가 있다.
기존의 영유아교사 역량에 대한 논의는 보육과정 운영, 교수활동 측면에 편중된 경향이 있다. 그러나 본 연구는 영유아 돌봄과 상호작용의 중요성을 강조하고 보육교사가 직무를 수행하는데 갖추어야 할 역량으로 교사의 인성이 중요한 요인임을 검증한 도구를 개발하였다는 점에서 차별화된다.
보육교사의 직무역량 자기평가도구는 교사가 직무를 수행하면서 자신의 역량을 되돌아보고 구체적인 보육 상황과 맥락에서 수행의 준거로 기능할 수 있다. 또한 직무수행에 대한 반성적 사고 실천을 토대로 강점, 약점을 파악하여 교사 자신의 역량을 계발하는데 유용하게 활용할 수 있을 것이다. 또한 보육교사 재교육 등에도 활용되어 교사의 역량계발을 위한 방향 설정에 기여할 수 있기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 보육교사의 직무역량 = 8
• 1) 보육교사의 직무내용 및 특성 = 8
• 2) 보육교사의 직무역량의 의미 = 15
• 2. 보육교사의 직무역량 관련 선행연구 = 24
• 1) 보육교사의 직무역량 구성요인 = 24
• 2) 보육교사의 직무역량 관련 변인 = 43
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 45
• 1. 보육교사의 직무역량 자기평가도구 개발 = 47
• 1) 구성요인 추출 = 47
• 2) 예비문항 구성 = 50
• 3) 예비조사 = 53
• 2. 보육교사의 직무역량 자기평가도구 타당화 검증 = 57
• Ⅳ. 연구결과 = 61
• 1. 보육교사의 직무역량 자기평가도구 개발 = 61
• 1) 구성요인 선정 = 61
• 2) 문항개발 = 67
• 3) 내용타당도 검증 결과 = 68
• 4) 탐색적 요인분석 결과 = 72
• 2. 보육교사의 직무역량 자기평가도구 타당화 = 88
• 1) 확인적 요인분석 결과 = 88
• 2) 신뢰도 분석 = 93
• 3) 공인타당도 검증 = 94
• 4) 집단 간 차이 분석 = 95
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 98
• 1. 요약 및 논의 = 98
• 2. 결론 및 제언 = 104

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109. 유치원과 어린이집 교사의 직무분석을 통한 교육과정의 방향성 제고: 연구논문을 중심으로,-, 권정해, 최은희, 최성열, 한국상담심리교육복지학회, 2(2), 67-79, , 2015

110. 유아교사의 교사-부모 의사소통에 대한 인식 연구: 의사소통 어려움와 자기효능감을 중심으로, 배율미, 조유진, 유아교육학논집, 18(1), 323-340, , 2014

111. 실천적 지식의 일상적 속성에 비추어 본 역량 (competence) 의 의미: 지 식기반사회? 사회기반지식!, 손민호, 교육과정연구 24(4). 1-25, , 2006

112. 미국 InTASC 핵심교사기준이 교사역량 탐구: 교사역량 기반 교사양성 교육과정 설계에 주는 시사점, 온정덕, 백남진, 교육과정연구, 35(3), 29-57, , 2017

113. 각 국의 유치원, 어린이집 교사 자질향상 및 전문성 제고방안(일본, 싱가포르, 대만, 영국, 뉴질랜드), 염지숙, 장혜진, 신동주, 국무조정실 영유아교육보육통합추진단, , 2018

114. 교사 전문성 맥락에서 본 유아교사의 “돌봄” 실천의 의미- 장애유아통합어린이집 사례를 중심으로-, 남명자, 유아교육학논집10(4), 201-232, , 2006

115. 보육교사의 의사소통능력, 대인관계 유능성, 그리고 가정연계 효능감이 부모-교사 협력에 미치는 영향, 김유정, 박지혜, 안선희, 아동학회지, 33(5), 71-89, , 2012

116. 현직유아교사와 예비유아교사의 교사신념에 관한 연구: 목표지향성, 교사효능감 및 발달에 적합한 실제에 대한 교사신념을 중심으로. 덕성여자대학교 사회과학연구소, 이경옥, 사회과학연구, 8, , 2002