Individual differences in test-taking strategies and their effects on a standardized English proficiency Test

김정민 Hankuk University of Foreign Studies Graduate Scho 2009 국내석사

There has been little research undertaken to quantify the effectiveness of test-taking strategies in reading comprehension tests. In addition, research in regards to test-taking strategies in listening has been even more limited (Vandergrift, 1999; Rubin, 1994). Therefore, the current study focuses on quantifying and ascertaining the effectiveness of test-taking strategies for both listening and reading comprehension tests. The purpose of the study is 1) to explore differences in using listening and reading test-taking strategies during a test of the low- and high-level learner-groups, 2) to examine differences between the low- and high-level learner-groups in terms of test-score, and the correlation between test scores and test-taking strategy use, 3) to investigate differences in the degree of the affective factors between the two levels of learning and using the test-taking strategies. 102 university students, who took a session of non-credit TOEIC classes, including the researcher’s class, reported both their use of listening and reading test-taking strategies through a listening and reading retrospective questionnaire after taking an English proficiency test, the TOEIC (Test Of English for International Communication). They also reported their affective factors through a retrospective questionnaire. The findings of the study are as follows. First, the more proficient the student is in English, the more they tend to be aware of, and use, both listening and reading test-taking strategies. Second, there has been an overall improvement in both of the high and low level groups’ test scores as the instructions were given for 40 hours. Finally, the higher the students’ English ability, the more positive affective factors they have on learning and using test-taking strategies. Thus, the researcher believes that if the test-taking strategies used by the high-level students enable the low-level students to complete a test effectively and appropriately, to improve their test score, and to make them more confident and motivated, special concern should be placed on teaching test-taking strategies explicitly to EFL learners by EFL teachers. The importance of listening and reading test-taking strategy use supports the principal roles of test-taking strategy use in L2 proficiency and has implications for L2 pedagogy. 1970년대 제2 언어 및 외국어 학습에서 언어학습 전략이 중대한 쟁점으로 부각 되면서, 제2 언어 및 외국어 학습자들이 시험을 수행하기 위해 사용하는 시험 전략에 관한 관심이 야기 되었다. 특히, 현 한국 사회는 EFL 상황에서 영어를 학습하고 있는 한국인 학습자들에게 FLEX, IELTS, TOEFL, TOEIC, TEPS 등과 같은 표준화된 시험 성적으로 그들의 영어능력을 증명하길 요구하고 있다. 이러한 한국의 실정을 반영한 본 연구의 목적은 영어 능력에 따른 수험자의 시험전략 사용의 차이와 시험전략이 성적에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 있다. 따라서, 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 제기 하였다. 첫째, 상위 집단과 하위 집단의 학습자간의 듣기 및 읽기 시험에서 시험전략을 사용하는데 있어 차이점이 있는가? 둘째, 상위 집단과 하위 집단의 학습자 간에 시험전략 사용과 관련하여 그들의 성적에 미치는 영향에 차이가 있는가? 셋째, 학습자가 실제로 시험전략을 학습하고 사용하는 것이 얼마나 유용하고, 효과적이라고 생각하는가? 위의 세가지 연구 문제를 검증하기 위해 연구자의 수업을 포함하여 각기 다른 4개 대학의 TOEIC 수업에 등록한 학생 중 102명의 대학생을 대상으로 총 40시간 동안 실험을 진행하였다. 40 시간의 수업 후, 상, 하 집단의 사전, 사후에 따른 시험 전략 사용 및 성적에 있어서의 차이점을 조사하기 위해, 102명의 참가자들은 사전, 사후 시험으로 TOEIC 시험을 각각 1회씩 보았으며, 각각의 시험 후에 듣기 및 읽기 시험 전략에 관한 설문지에 응답하였다. 특히, 시험전략에 관한 설문지는 실제로 H 대학에 학생들의 인터뷰를 통해 그들이 실제로 시험에서 사용하는 시험전략을 조사하여 문항으로 작성하였으며, 이 문항들은 Oxford (1990)와 이정원 (2004)의 읽기전략 분류에 기초하여 4개의 전략으로 분류되었다. 또한 시험전략의 학습과 사용에 관련하여 정의적 요인을 묻는 설문지에 응답하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 상위 집단의 학습자들이 읽기와 듣기 시험에서 각각 더 많은 시험전략을 사용 하였다. 그러나, 하위 집단의 학습자들이 상위집단의 학습자 보다 사전 시험에서 사후 시험으로 갈수록 시험 전략 사용의 빈도에 있어서 훨씬 큰 향상이 있었다. 둘째, 상위 집단 (M=349.51(사전), M=471.27(사후))과 하위 집단 (M=572.35(사전), M=627.16(사후)) 모두 40 시간의 수업 후에 총 시험 성적(읽기와 듣기시험)이 향상 되었다. 특히, 하 집단의 경우 사전 시험에 비해 사후 시험에서 평균 121.76 점이 향상되어 상 집단이 평균 54.81점 향상된 것에 비해 성적에 있어 큰 향상이 있었다. 셋째, 상위 집단의 학습자 일수록 시험전략에 대한 학습 및 그 사용에 있어서 더 긍정적인 것으로 조사되었다. 하지만, 사후 시험 후, 40 시간 동안의 수업이 거의 끝날 무렵 하위 성적자의 시험전략에 대한 학습 및 실제 사용에 관한 생각은 상위 집단의 학습자에 비해 훨씬 긍정적으로 증가 하였다. 결론적으로, 상위 집단의 학생들이 시험전략을 더 많이 사용하였으며, 그 전략의 사용이 시험을 수행하는데 있어서 큰 도움이 된다고 보고 되었다. 따라서, 이러한 연구 결과를 바탕으로 상위 학습자들이 더 많이 사용하는 시험전략을 심도 있게 조사하여, 하위 학습자들이 시험을 수행하는데 있어 도움이 될 수 있도록 시험전략에 관한 수업 계획이 보다 체계적으로 이루어져야 하겠다.

Tracking the Test-Taking Strategy Use of Korean EFL High School Students in Processing the Gap-Filling Inference Items of CSAT

박규리 서울대학교 대학원 2025 국내석사

The demand for test-taking has become an integral part of the academic experience for Korean secondary EFL learners, who aim to excel in a highly competitive, exam-oriented environment. At the center of high-stakes exams lies the College Scholastic Ability Test (CSAT). Gap-filling inference items in the CSAT English section have historically been the most difficult and discriminatory, posing significant challenges for test-takers. However, these gap-filling inference items have faced many criticisms for being susceptible to test-wiseness—the ability of test-takers to use cues independently of the knowledge or skills being assessed. Many practitioners, including teachers and administrators, question whether such items are sufficient for determining the anticipated test-taking process, which involves drawing logical inferences based on contextual understanding. The purpose of the present study is to examine the test-taking strategies used by test-takers while processing these gap-filling inference items. Additionally, the study will discuss whether these test-taking processes align with the assessment's goals, to determine if these items can legitimately claim cognitive validity—defined as the extent to which a test accurately engages the theoretical cognitive processes necessary to complete the task as designed. The present study explored 20 Korean high school senior EFL test-takers’ test-taking processes for six gap-filling inference items of CSAT English section, inferencing tasks that require test-takers to draw on relevant textual information to infer missing information, ensuring a coherent understanding of the text as a whole. The process of test performance was tracked via web-based eye-tracking measures and posterior stimulated recall interviews were conducted to verify the types of test-taking strategies involved and describe how they used them and why. Based on the predesigned coding scheme, which was later revised and refined through analysis of the transcribed interview data, the frequency of each test-taking strategy was recorded and visualized in 9-Quadrant Matrix, with the horizontal axis representing construct-inappropriate strategies (IA) and the vertical axis representing construct appropriate strategies (A), illustrating the interplay between the two types of strategies across test-taking instances. Among the 9 possible cases, three scenarios that challenge the validity of gap-filling inference items were identified. Case 1 (High IA x Medium A) represents overuse of IA, involving successful instances where test-takers relied heavily on IA despite limited use of A. Case 2 (Medium A x Low IA) represents underuse of IA, revealing that insufficient use of IA led to failure. Case 3 (High A x High IA) highlights unnecessary use of IA, signaling successful instances where test-takers with High A, who should theoretically not depend on IA, still relied on it to answer correctly. These cases were investigated by utilizing verbal reports from stimulated recall interviews and visualized eye-tracking data, such as gaze plots and heatmaps. The findings reveal that each scenario, overuse, underuse, or retreating use of IA, undermine the cognitive validity of these items. Case 1 participants relied heavily on IA by bringing in preconceptions as to where the sentence containing the test-wise cues typically lie, which acted as shortcuts to locate stem-specific or central information, after which they specifically adhered to the content of those sentences to match the option. Case 2 participants employed IA by activating prior knowledge to compensate for their lack of higher-order strategies, particularly when text cohesion was insufficient or inference using the implicit contextual coherence was required. Case 3 participants relied on IA by combining preconceived test-wise cues and prior knowledge to either guide their approach or compensate for their inability to make precise text-based inferences. In all cases, the test-taking processes raised concerns about cognitive validity. Overuse of unrequired skills led to item success, underuse resulted in failure, and the assessment of constructs independently of test-wiseness proved unfeasible. The findings emphasize the need for pedagogical approaches that address the overreliance on IA strategies. Educators should focus on fostering higher-order reading skills, such as contextual understanding and text-based inferencing, to reduce dependence on construct-inappropriate strategies and enhance the cognitive validity of gap-filling inference items. 한국의 중등 EFL 학습자들은 치열한 경쟁 속에서 뛰어난 학업적 성과를 거두기 위해 끊임없이 시험에 대비하는 시험 중심적 환경에 처해 있다. 특히, 수능 영어 영역의 문항 중에서 주어진 텍스트의 대의적 함의와 일관된 이해를 통해 누락된 정보를 추론하도록 하는 독해 문항인 빈칸추론은 가장 어렵고 변별력이 높은 유형으로 알려져 있다. 그러나, 빈칸추론 문항은 수험생이 시험 응시자가 자신의 지식이나 능력과 관계없이 단서를 활용하는 ‘시험 요령(test-wiseness)’에 취약하다는 비판을 받아왔다. 이에 대해 교육 전문가들, 특히 교사와 현장 전문가들은 빈칸 추론 문제가 실제로 시험 응시자가 문맥적 이해를 바탕으로 합리적인 추론을 도출할 수 있는 능력을 평가하는 데 충분한지에 대해 의문을 제기한다. 본 연구는 수험자가 빈칸 추론 문항을 처리하는 과정에서 사용하는 시험 전략, 즉 인지적 과정을 추적하고, 이러한 전략이 평가의 목표와 얼마나 일치하는지 분석하여 빈칸 추론 문항의 인지적 타당성(cognitive validity)에 대한 시사점을 제시하는 것을 목적으로 한다. 인지적 타당성이란 시험이 설계된 대로 과제를 완수하기 위해 요구되는 이론적 인지 과정을 얼마나 정확히 반영하는지를 의미한다. 본 연구는 20명의 고등학교 3학년 EFL 학습자들을 대상으로 빈칸 추론 문항 6개에 대한 시험 과정을 분석하였다. 웹캠 기반 웹 시선 추적 기법을 활용하여 수험자의 시선 경로를 기록하였으며, 이후 자극 회상 인터뷰(stimulated recall interviews)를 통해 수험자가 사용한 시험 전략의 유형, 사용 방식, 그리고 활용 이유를 구체적으로 확인하였다. 시험 전략의 종류와 사용 양상은 시험 전략 관련 선행 연구의 분류 체계를 바탕으로 코딩표를 구축하여 빈도와 패턴을 분석하였으며, 이를 9분할 행렬로 시각화하였다. 행렬의 가로축은 구성 부적합(construct-inappropriate) 전략을, 세로축은 구성 적합(construct-appropriate) 전략을 나타내어 두 전략 간 상호작용을 시각적으로 제시하였다. 행렬 가운데 시험 타당도를 낮추는 3개의 결합을 찾아내, 해당 사례들의 공통성을 추려 해당 집단의 시험 응시 방법을 분석하였다. 빈칸 추론 항목의 시험 타당도를 저해하는 세 가지 사례는 다음과 같다. 사례 1은 높은 수준의 구성 부적합 전략과 중간수준의 구성 적합 전략을 사용하여 문항을 맞춘 경우, 사례 2는 중간수준의 구성 적합 전략과 낮은 수준의 구성 부적합 전략을 사용하여 문항을 틀린 경우, 사례 3은 높은 수준의 구성 부적합 전략과 구성 적합 전략을 사용하여 문항을 맞춘 경우를 나타낸다. 사례 1의 경우 구성 부적합 전략에 의존하여 문항을 맞췄으며, 사례 2는 구성 적합한 전략에 의존하였지만 문항을 틀렸고, 사례 3은 충분한 구성 적합 전략을 활용할 수 있음에도 구성 부적합 전략을 사용하여 문항을 맞췄다는 측면에서 시험 타당도를 저해하고 있다. 회상 인터뷰를 통해 수집된 언어 보고와 시선 추적 데이터를 바탕으로, 수험자들이 구성 적합 및 구성 부적합 전략을 활용하여 빈칸 추론 문항을 처리하는 방식을 심층적으로 분석하였으며, 각각의 사례가 문항의 인지적 타당성을 어떻게 저해하는지 논의한다. 본 연구는 시험 요령에 대한 과도한 의존을 줄이고, 수험자가 문맥적 이해와 텍스트 기반 추론과 같은 고차원적인 읽기 능력을 강화할 필요성을 강조한다. 나아가, 교사들로 하여금 수험자들이 구성 부적합 전략에 의존하지 않고도 성공적으로 문제를 해결할 수 있도록 지도해야 한다는 교육적 함의를 제시한다.

A Comparative Study on Test-taking Strategy Use in the Two English Reading Test Formats

석건 충남대학교 대학원 2010 국내석사

The present study reports on an investigation into the comparison on test-taking strategy use in the two English reading test formats. Participants were 106 college level Chinese students of non-English majors, who took college English as an obligatory course. The participants were randomly assigned to two groups, with one group (Group A) taking the paper-pencil test (PPT), and the other group (Group B) taking the computer-based test (CBT). They took 20-item multiple-choice reading comprehension test in each test format before answering a 16-item test-taking strategy questionnaire. The results reveal that (1) there is no effect of the test format on test-takers' reading test performance; (2) there are effects of test formats on test-takers' strategy use, specifically test-takers' self-adjustment strategies; (3) in terms of reading ability level, the test format has effects on low-level reading ability test-takers' strategy use. The current study reaches the conclusion that test format has effects on test-takers' strategy use. Several teaching implications are finally suggested.

논술시험전략이 초등학생의 문장작성능력과 귀인성향에 미치는 효과

류경선 공주교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 논술시험전략을 적용하여 초등학교 6학년 학생의 문장작성능력과 귀인성향에 미치는 효과를 검증하고자 하는 것이다. 연구에 참여한 대상은 대전광역시 소재 초등학교 6학년 학생 32명이었다. 연구기간은 2008년 4월부터 2008년 11월까지 이루어졌다. 김윤옥이 제작한 논술시험전략 검사지를 이용하여 학생들의 전략 활용 능력을 측정하였으며, 문장작성능력과 귀인성향도 함께 검사하였다. 본 연구에서는 논술시험전략을 전략교수 8단계 과정을 통해 적용하였으며, 사전-사후 통제집단 설계를 이용하여 전략교수의 효과를 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 학생들은 체계적이고 집중적인 교수단계를 통해 피드백을 제공받고 오류를 교정받음으로써 논술시험전략을 완전학습 할 수 있다. 둘째, 논술시험전략을 통해 초등학교 고학년 학생들은 문장작성능력 향상을 이룰 수 있다. 셋째, 논술시험전략 교수는 초등학교 고학년 학생들의 귀인 성향에 긍정적인 영향을 주지 못한 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 논술시험전략이 초등학교 고학년 학생들의 문장작성능력에 긍정적인 효과를 미쳤지만, 귀인성향에는 긍정적인 영향을 주지 못한다는 것을 보여준다. 본 연구와 관련하여 보다 많은 지역과 다양한 학년을 연구 대상으로 삼아 더욱 객관적이고 체계적인 후속 연구가 이루어져야 하겠다. 또한 전략의 효과가 계속해서 유지될 수 있도록 학급 담임 교사들 및 가정과의 연계 지도를 통하여 학생들이 배운 전략을 꾸준히 사용하도록 해야 할 것이며 학생들이 교육 내용을 기억하고 회상하는 학습전략 교수가 함께 이루어져야 할 필요가 있다. The purpose of this study was to very the effects of a 'the Persuasive Essay Test-Taking Strategy' by applying to the elementary students on the writing skill and attributional style. The participants in the study were 32 students in 6th grade of elementary school, Daejeon City. The study was started on April, 2008 and ended on November, 2008. The subjects were tested by 'the Persuasive Essay Test-Taking Strategy' questionnaire that developed by Youn Ock Kim(2008) to measure children's ability to utilize strategies on writing persuasive essay test-taking. The level of attributional style was also measured. The 'the Persuasive Essay Test-Taking Strategy' applied through 8 steps of strategy teaching and the researcher empoyed two groups, one for experiment, the other for comparison and compared the effects of the strategy by training the experiment subjects to pass the strategy through learning processes step by step. The following were the results of this study: First, elementary school students could reach the mastery level of 'the Persuasive Essay Test-Taking Strategy' learning above the mastery level. The researcher offered positive feedbacks and helped them correct their errors. So they could master the strategy. Second, 'the Persuasive Essay Test-Taking Strategy' improved the targeted students' writing skills. Third, the strategies training didn't have a positive effect on the attributional style of the students. The findings in this study showed that 'the Persuasive Essay Test-Taking Strategy' had positively influenced on word problem solving abilities, but it didn't have a positive effect on the attributional styles of the students. It has some implications that the future Studies employing the strategy should be designed with wider range of region and more diverse graders. Further, it is needed to support students in connection with home in order to maintain the effectiveness of the Strategy. Teachers need to collaborate with parents of the students to help them generalize and use the strategy continuously. The educational environment also is an important element for bringing the effects of the strategy learning.

시험전략이 초등학교 학습장애 학생의 학업성취도와 귀인성향에 미치는 효과

박종숙 공주교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 학교의 수업 현장에서 시험전략 훈련을 학습장애 학생이 완전 학습할 수 있는지와, 시험전략이 학습장애 학생들의 학업 성취와 귀인성향에 어떤 효과를 가져올 수 있는지를 검증하고자 하였다. 초등학교 5학년 학습장애 학생 3명을 연구대상으로 하였다. 연구 기간은 2008년 3월 24일부터 2008년 10월 24일까지, 총 27-33회기 동안 이루어졌다. 본 실험에서 이용한 적용 프로그램은 캔사스 대학교 학습장애 연구소(KU-CRL)의 연구진에 의해 개발된 전략을 한국의 실정에 맞게 번안한 김윤옥(2000)의 ‘보물섬지도’ 시험전략이다. ‘보물섬지도’ 시험전략은 모두 상위 5단계, 하위 5단계, 총 10단계로 구성되어 있다. 본 연구에서는 시험전략을 학습전략 교수 8단계 과정을 통하여 적용하였다. 연구의 설계는 학생간 중다기초선 설계로 이루어졌다. 이 설계는 시험전략 훈련 프로그램을 학습장애 학생에게 적용하여, 시험전략 훈련이 학습장애 학생의 학업성취와 귀인성향을 향상시키는지 알아볼 수 있는 설계방법이다. 시험전략 훈련을 통한 학습장애 학생의 학업성취도와 귀인성향 향상에 대한 효과를 알아보기 위해 국어, 사회, 수학, 과학 과목의 학업성취도와 귀인성향 검사지를 사전-사후 검사를 하여 학습장애 학생의 학업성취도 및 귀인성향 변화를 검증하였다. 연구 결과, 학생들의 학업성취도는 모두 향상되었다. 또한 학생들의 귀인성향도 향상되었는데, 내적통제소재를 지니며 통제가능한 부분에 있어 귀인성향이 높게 향상되었다. 시험전략 훈련 프로그램 적용은 학습장애 학생의 학업성취도와 학업에 대한 태도를 신장시켜주는 바람직한 학습전략이라고 할 수 있다. In this study, it was purposed to verify whether elementary students with learning disabilities(LD) could master a test-taking strategy and to examine whether the strategy could impact on the Achievements of the students with LD. Three 5th graders with LD were participated in this study. It started on March 24th, 2008 and ended on October 24th, 2008 with 27 to 33 sessions. The 'PURES' test-taking strategy was adapted by Youn Ock Kim(2000) from the strategy developed by researchers at the Kansas University Center for Research on Learning(KU-CRL), which was used in this study. And the strategy is composed of 5 steps and 5 sub steps. This study employed the eight stages to instruct the Strategy. A multple-baseline design across students was used for this study. This design can verify the effect of the test-taking strategy instruction to Achievements and Attribution Tendency of students with LD. The Achievements(Korean, math, social studies, and science) and Attribution Tendency of the subjects were compared before and after instruction. AS the results, both Achievements and level of Attribution Tendency of the students with LD were improved significantly. In terms of Attribution Tendency, controllable of internal controllability was improved more than external controllability Attribution Tendency. It seems that the test-taking strategy instruction could make reasonable improvement in the achievement and the scholastic attitude of the elementary students with LD.

영어 독해 평가에서 한국 성인 수험자들이 사용하는 책략 분석

정우상 서울대학교 대학원 2008 국내석사

2세대 핵확산국의 핵확산 행태에 관한 비교연구

김명철 연세대학교 대학원 2007 국내석사

The upcoming future of nuclear proliferation may depend on managing the nuclear strategies and state policies of the second-tier proliferation states, which mostly located in Asia. The nuclear detonation tests of India and Pakistan in 1998 and North Korea in 2006 surprised the world community and seem to signal the change of the nuclear proliferation paradigm. Since the P-5 states acquired nuclear weapons, almost every country pursing nuclear weapons has preferred to adopt nuclear hedging strategy in order to gain nuclear deterrence because showing their acquiescence of nuclear weapon overtly raises the security cost extremely high. However, the rapid change of security environment can make the state, which has intensive conflict with a rival or regional power consider crossing the red-line by testing a nuclear weapon. It is crucial to figure out which factors mostly affect on the determination of a state to implement the nuclear test in order to understand the process of nuclear proliferation. The purpose of this paper is to analyze the nuclear behavior of the Second-tier proliferation states in Asia and find the key conditions, which lead a country to be an overt nuclear weapon state from the opaque proliferation state.Acquiring nuclear weapons is a highly complex process because numerous variables such as the international system, domestic politics, technical barriers and moral considerations are involved in the process of building nuclear weapons. However, it becomes clear that security concerns mostly matter when a state is at the tipping point of going overt nuclear weapon status because testing the weapon requires high resolve of a state to face the sanction from the international community and punishment from the rival or great power. Therefore, the arrangement of security environment, the high resolve of a state and the credibility of punishment determines whether a state will be an overt nuclear state or not. By examining the cases of Israel, India, Pakistan North Korea, Ukraina, and Libya I will show the key factors of nuclear test and the theoretical implications. 탈냉전 이후 인도와 파키스탄이 연달아 핵실험을 실시하였으며 2006년 10월 북한이 핵실험을 강행하면서, 핵무기 확산이 점차 가속화될 수 있다는 우려가 커지고 있다. 앞으로 핵무기가 더 확산될지 혹인 통제 될 수 있을지는 국제정치이론가 사이에서도 커다란 논쟁이 되고 있다. 그러나 대부분의 기존이론에서도 핵실험을 한 국가와 안 한 국가가 차별화 되는 이유를 연구하거나, 왜 그 시점에서 핵실험을 하게 되었는지 증명해내려는 노력은 별로 없었다. 앞으로 핵확산에 대한 이론은 주로 아시아 지역에 밀집된 2세대 핵확산국가를 경험적으로 연구하여 새로운 사실과 논리적 추론을 이끌어낼 필요가 있는데, 이를 밝히기 위해서는 이들 국가의 핵의 확산과정 경로를 보다 정밀하게 분석해보아야 할 것이다.2세대 핵확산국의 핵개발 전 단계에 있어서 핵실험은 국가가 높은 수준의 위험감수의지가 없이는 실시할 수 없는 중요한 국가 행위이기 때문이다. 이 과정을 분석하는 것이 앞으로의 핵확산과정을 이해하고 예측하는데 있어서 가장 우선시 되어야 할 연구 과제라고 생각된다. 본 논문에서는 객관적인 안보위협에 놓인 국가기 이 안보위협을 심각하게 인식하였을 뿐만 아니라, 이를 극복하고자 하는 위험감수의지가 높아진 반면, 그 국가의 핵실험에 의한 도발 행위를 처벌할 강대국의 영향력이 낮아졌을 때, 핵실험이 강행될 가능성이 높다는 것이 핵심 주장이며 이를 사례분석을 통해 증명하는 것이 이 논문의 주된 목적이라 하겠다.본 논문의 구성은 크게 세 가지로 구분된다. 첫째는 핵확산 과정에 대한 기존 이론이 어떠한 경향을 보이고 있으며 그 한계점이 무엇인지를 분석하는 것이다. 다음으로는 미래 핵확산에서 가장 문제가 되는 2세대 핵확산국가들은 공통적으로 어떠한 전략을 통해 핵을 개발해 왔으며, 그 중에서도 핵실험을 강행하는데 결정적으로 영향을 준 변수가 무엇인지 찾아내고 적합한 분석틀을 제시하고자 한다. 특히, 위험감수의지, 처벌의 유효성 이라는 두 가지 변수 요소를 중점적으로 분석할 것이며 이를 바탕으로 핵실험 결정과정을 이해하는데 도움이 되는 분석틀을 고안할 것이다. 마지막으로 여기서 도출된 분석틀을 이용해 2세대 핵확산국가들이 어떠한 결정을 내릴 수 있는 지를 모호한 핵확산, 갈등의 고조, 핵실험 강행, 핵포기의 4 가지 국면으로 나누어 설명하고자 하며, 보다 구체적으로는 이스라엘, 북한, 인도, 파키스탄, 우크라이나, 리비아 등의 6개 국가에 대한 사례 연구를 통해 본 연구의 분석틀이 타당한지 검증해보고자 한다.이러한 사례들을 볼 때, 과거 냉전시대부터 50여 년간 핵확산을 막기 위해 유지되어 왔던 기존의 핵강국을 중심으로 한 국제질서가 새로 떠오르는 신흥 국가들의 도전을 받고 있는 것이 현실이다. 만약 과거의 낡은 틀을 변화된 환경에 적응할 수 있도록 유연하게 바꾸지 못한다면, 국제사회는 급격한 구조의 변화를 겪을 수 도 있으며, 이는 핵무기의 빠른 확산을 유도할 수 있다. 이러한 예측은 단순히 핵을 보유하고자 하는 동인이나 이를 제한하는 변수로 설명이 불가능하며, 2세대 핵확산국가에게 있어 공개적으로 핵국가화 되는 것이 무슨 의미를 가지며, 이를 막기 위해 어떠한 환경이 조성되어야 하는지를 구체적으로 이해함으로써 가능한 것이다. 마지막으로 기존의 국제구조가 현재 잠재적 핵능력을 보유한 약소국들이 당면한 안보위협을 해소시켜주지 못한다면 핵확산은 계속 발생할 수밖에 없다. 요컨대, 미래의 핵확산을 방지하기 위해서는 새로운 신흥세력의 대두에 따른 국제질서의 변화에 유연하게 대처해야 하며, 두 번째 실패한 국가(failed state)의 안보위협을 덜어줄 수 있을 뿐만 아니라 마지막으로, 기존의 핵클럽을 중심으로 한 핵체제를 현실적으로 개혁해야만 할 것이다.