A Study on the Impact of Quality of Higher Education on Student Employment Ability: Mediating Roles of Academic Self-Efficacy and Learning Flow, and Moderating Role of Grit : Focusing on the case of Chinese Acting Major students

두방 세한대학교 대학원 2024 국내박사

This study focuses on the phenomenon of the misalignment between the employability of Chinese students majoring in acting and market demands. Through an analysis of the current state of education in Chinese acting majors and a review of prior research, the research explores the constituent elements influencing students' employment ability, establishes interrelated research models, and formulates hypotheses. By validating these hypotheses, the study aims to provide a deeper understanding of the Quality of Higher Education in Chinese acting majors, subsequently enhancing students' employment ability to meet the practical demands of the knowledge economy era on the training of professional talents in the field of performing arts for societal and economic development. To achieve this goal, the study employs various research methods, including literature review, questionnaire surveys, and statistical analysis, focusing on the Employment ability of Acting Major students in China. The research specifically targets undergraduate students at Xi'an International Studies University, analyzing the current impact of higher education on the cultivation of employment ability in Acting Majors within the Chinese context. The research findings are as follows. First, there is a positive causal relationship between the Quality of Higher Education and Student Employment ability. Second, there is a positive causal relationship between the Quality of Higher Education and Academic Self-efficacy. Third, there is a positive causal relationship between the Quality of Higher Education and Learning flow. Fourth, there is a positive causal relationship between Academic Self-efficacy and Student Employment ability. Fifth, there is a positive causal relationship between Learning Flow and Student Employment ability. Sixth, Academic Self-efficacy and Learning Flow mediate the relationship between the Quality of Higher Education and Student Employment Ability. Seventh, Grit moderates the relationship between Learning flow and Student Employment ability. Based on the research findings, the study concludes. Firstly, the cultivation and enhancement of Student Employment ability among Chinese Acting Major students constitute a long-term and dynamic process, involving factors such as the Quality of Higher Education, Academic Self-efficacy, Learning flow, and Grit. Secondly, the impact of various forms of educational support and the Quality of Higher Education provided by universities extends to the development of students' employment ability and future prospects. Moreover, these factors exert a positive influence on students' affective cognitive elements, including Academic Self-efficacy and Learning flow. In the process of formulating management policies and delivering educational services and support, universities should address the needs of Chinese Acting Major students as the primary stakeholders, accurately provide relevant services, and guide students to actively participate in educational activities for better personal development. Thirdly, shaping Chinese Acting Major students' employment perspectives through school educational activities can elevate their Academic Self-efficacy and Learning flow, consequently fostering an interest in performing arts and a willingness to dedicate more time to learning and practice. Lastly, universities should emphasize the importance of Grit, implementing measures to enhance the perseverance levels of Chinese Acting Major students, thereby aiding in the further improvement of their Student Employment ability. In conclusion, this study validates and elucidates the mechanisms through which Quality of Higher Education, Academic Self-efficacy, Learning flow, and Grit impact students' employment abilities. Through the analysis of mediating and moderating effects, a more comprehensive understanding of the roles of these factors in shaping students' employment abilities has been attained. These findings offer valuable insights for universities seeking to improve educational quality, cultivate student confidence, and enhance active flow, thereby facilitating the elevation of students' employment abilities. Keywords: Quality of Higher Education, Student Employment ability, Academic Self-efficacy, Learning flow, Grit, Chinese Acting Major students

진로탄력성 프로그램이 전공과 발달장애학생의 자기결정력과 진로결정 자기효능감 및 진로성숙도에 미치는 영향

권보미 우석대학교 일반대학원 2025 국내박사

The purpose of this study was to investigate the effects of a career resilience program on the self-determination ability, career decision-making self-efficacy, and career maturity of students with developmental disabilities in a further education program. The research design was one-group pretest-posttest design. The subjects selected through convenience sampling were 20 students with developmental disabilities in a further education program at a special school. A career resilience program implemented in this study was based on the Career Resilience Program developed by the Ministry of Education in 2019. The total of 40 sessions were conducted for 14 weeks. Data on the self-determination ability, career decision-making self-efficacy, and career maturity of students with developmental disabilities were collected from the 20 students with developmental disabilities using a self-report instrument. In addition, the self-determination ability of the 20 students with developmental disabilities were also evaluated by special teachers. Dependent-samples t-test were used to analyze the data. The research results were as follows. First, there was a statistically significant difference between the pretest scores and the posttest scores of self-determination ability of the 20 students with developmental disabilities evaluated by both students themselves and special education teachers. That is, a career resilience program significantly improved the self-determination ability of students with developmental disabilities. Second, there was a statistically significant difference between the pretest scores and the posttest scores of career decision-making self-efficacy of the 20 students with developmental disabilities evaluated by students themselves. That is, a career resilience program significantly improved the career decision-making self-efficacy of students with developmental disabilities. Third, there was a statistically significant difference between the pretest scores and the posttest scores of career maturity of the 20 students with developmental disabilities evaluated by students themselves. That is, a career resilience program significantly improved the career maturity of students with developmental disabilities. In conclusion, a career resilience program has a positive influence on the self-determination ability, career decision-making self-efficacy, and career maturity of students with developmental disabilities in a further education program. The limitations of this study are as follows. First, there are limitations in generalizing the results of the study to other school levels or other categories of disabilities because the subjects of this study were the students with developmental disabilities in a further education program at a special school. Second, there are limitations in generalizing the results of the study because the subjects were selected by convenience sampling and there was no comparison group. The suggestions for the future studies are as below. First, data on the self-determination ability, career decision-making self-efficacy, and career maturity of students with developmental disabilities should be collected in various ways such as standardized instruments, questionnaires, observations, interviews and so on. Second, the instruments for measuring self-determination ability, career decision-making self-efficacy, and career maturity of students with developmental disabilities should be newly developed and standardized. Third, there is a need for research to investigate the effects of a career resilience program integrated with subject matters at junior high school level and high school level. 본 연구의 목적은 진로탄력성 프로그램이 전공과에 재학 중인 발달 장애학생의 자기결정력과 진로결정 자기효능감 및 진로성숙도에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 본 연구의 대상은 편의표집 방법으로 선정된 전북특별자치도 A시에 있는 B특수학교 전공과 학생 20명이며, 단일집단 사전-사후 검사 설계를 적용한 실험연구이다. 진로탄력성 프로그램은 총 14주 동안 40회기에 걸쳐 시행되었으며, 중재 프로그램의 효과를 평가하기 위해 사전과 사후에 검사를 진행하였다. 본 연구에서 적용한 진로탄력성 프로그램은 2019년에 교육부가 개발한 「학생 진로탄력성 프로그램」을 기반으로 구성된 활동 으로 이루어졌다. 연구결과 분석은 두 대응표본 t검정을 활용하여 진행되었다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 진로탄력성 프로그램이 전공과 발달장애학생의 자기결정력 향상에 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다. 학생들이 스스로 평가한 전체 점수뿐만 아니라 의지적 행동, 주체적 행동, 행동통제 신념 등의 세부 하위영역에서 통계적으로 유의미한 향상이 관찰되었으며, 특수교사가 평가한 자신 알기, 자신의 가치 알기, 계획하기, 행동하기, 성과 경험하기 및 배우기 등 여러 하위영역에서도 유의미한 영향을 미쳤다. 둘째, 진로탄력성 프로그램이 전공과 발달장애학생의 진로결정 자기 효능감 향상에 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다. 학생들이 스스로 평가한 직업정보, 목표설정, 계획수립, 문제해결, 자기평가 등의 세부 하위 영역에서도 유의미한 영향을 나타냈다. 셋째, 진로탄력성 프로그램은 전공과 발달장애학생의 진로성숙도 향상에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 학생들이 평가한 전체 점수와 함께 진로태도, 진로능력, 진로행동 등 진로성숙도의 모든 세부 하위영 역에서 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 이상의 연구결과 진로탄력성 프로그램은 전공과에 재학 중인 발달장애 학생의 자기결정력과 진로결정 자기효능감 및 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 확인하였다. 이러한 결과는 전공과 진로직업 교과 교육과정 구성에 있어 다양한 분석과 교육 지원 방안 마련, 그리고 후속 연구 활성화를 위한 기초 자료로서 중요한 의의가 있다. 본 연구에는 다음과 같은 제한점이 있다. 첫째, 연구대상이 도시에 있는 특수학교 전공과 학생으로 한정되어 있어 연구결과를 다른 지역이나 학교에 일반화하는 데는 한계가 있다. 둘째, 발달장애학생의 특성상 응답 과정에서 내용의 왜곡이나 축소 가능성을 완전히 배제하기 어렵다. 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 연구대상의 범위를 넓혀 다른 지역에 있는 특수학교 학생들을 포함하는 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구가 전공과 학생을 중심으로 진행되었으나 앞으로는 다른 교육 과정에 속한 학생들을 대상으로도 연구를 확대할 필요가 있다. 셋째, 학생들이 지역사회에 원활히 적응할 수 있도록 학교, 가정, 작업장, 장애인 취업 지원기관 등 다양한 기관이 연계된 통합적 진로 프로그램 개발이 요구된다. 넷째, 조사연구, 질적연구, 문헌연구 등 다양한 연구방법을 활용하여 진로탄력성에 대한 심층적이고 다각적인 후속연구가 활발히 이루어져야 한다. 다섯째, 학생들의 진로 및 취업 지원을 위해 새로운 측정도구 개발과 표준화 검사의 연구가 필요하다. 여섯째, 진로탄력성 교육이 장기적이고 지속적으로 시행되기 위해서 교과와 연계한 진로탄력성 교육에 대한 후속연구가 필요하다.

Students' and Teachers' Perceptions of English Lessons in a Gifted Program of Math and Science in a Public Elementary School

안이화 숙명여자대학교 TESOL대학원 2011 국내석사

이 논문은 최근 한국에서 크게 성행하고 있는 영어몰입수업과 관련하여 공립초등학교의 수학과학영재프로그램에서 행해지고 있는 영어몰입수업에 대하여 학생과 교사는 어떻게 인식하고 있는지 알아보기 위하여 시작되었다. 일반 아동에 비해 인지적 수준이 더 높은 영재아동들은 인지적 수준과 영어수준 사이의 차이가 일반아동에 비해 훨씬 크기 때문에 영재프로그램의 내용을 영어로 학습할 경우 그 어려움과 문제점이 커진다. 이 논문은 이와 관련하여 다음의 연구질문을 제시하였다. 첫째, 수학과학영재프로그램에서 행해지는 영어몰입수업의 내용은 학생들의 인지적 수준에 적합한가? 둘째, 수학과학영재프로그램에서 행해지는 영어몰입수업에서 행해지는 영어수업의 언어입력은 일반영어수업과 어떻게 다른가? 셋째, 수학과학영재프로그램의 학생과 교사는 수학과학영재 프로그램 에서 행해지는 영어몰입수업에 대해 어떻게 인식하는가? 이 연구를 위하여 2010년 7월부터 2010년 9월까지 경기도의 한 공립 초등학교의 수학과학영재프로그램에 참여하고 있는 40명의 학생과 5명의 교사들을 대상으로 설문 및 인터뷰가 진행되었다. 또한 수학과학영재프로그램의 영어몰입수업의 내용이 일반수업 내용과 인지적 측면에서 어떤 차이가 있는지 그리고 수학과학영재프로그램의 영어몰입수업과 일반학교영어수업의 언어입력은 어떻게 다른지에 알아보기 위해 자료분석이 실시되었다. 이 연구를 통해 수학과학영재프로그램의 영어몰입수업의 내용은 수학과학영재프로그램의 일반수업 내용과 비교해서 인지적으로 수준이 낮은 내용들을 다루고 있으며 또한 수학과학영재프로그램의 영어몰입 수업의 언어입력은 일반학교영어수업의 영어입력에 비하여 훨씬 어려운 것으로 드러났다. 수학과학영재프로그램의 일반수업과 영어몰입수업의 내용을 정규교육과정의 내용들과 비교해봤을 때 일반수업의 내용은 평균 7.2 학년 수준의 내용을 다루고 있는데 반해, 영어몰입수업의 내용은 평균 4.8 학년 수준의 내용을 다루고 있으며 일반 영어수업에서는 한 과당 평균 9.5개의 새로운 단어와 한 문장 내 4.1단어 수를 제공하는 반면 수학과학영재프로그램의 영어몰입수업의 한 과당 평균 71.5개의 새로운 단어와 한 문장 내 10.8개의 단어 수를 제공하여 훨씬 언어입력수준이 높음을 알 수 있었다. 설문조사에서 5학년 학생들은 비교적 수학과학영재프로그램의 영어 몰입수업에 대해 긍정적으로 인식하고 있는 반면 6학년 학생들은 비교적 부정적으로 인식하고 있었으나 인터뷰에서는 두 학년 학생들 모두 수학과학영재프로그램의 영어몰입수업에 대하여 어려움을 표출하는 등 부정적인 응답을 하였다. 교사들 역시 수학과학영재프로그램의 영어 몰입수업에 대하여 중립적이거나 부정적인 인식을 보였다. 학생들이 수학과학영재프로그램의 영어몰입수업에 대해서 부정적으로 인식하는 이유는 수학과학영재프로그램의 영어몰입수업의 내용은 인지적으로 수준이 낮아 흥미나 동기유발이 어렵고 상대적으로 언어입력은 너무 어려워 수업을 받는데 어려움이 많은 것으로 분석되었다. 따라서 이 연구는 학생과 교사들은 수학과학영재프로그램의 영어 몰입수업에 대하여 만족하지 못하며 영어몰입수업 내용의 낮은 인지적 수준과 너무 어려운 언어수준으로 인해 어려움을 겪고 있으며 이를 개선하기 위해 영어몰입수업의 인지적 수준과 언어수준간의 균형을 맞추는 것이 필요하다고 결론지었다. 이를 위해서 현재 전체 프로그램의 10%에 불과한 영어몰입수업시간확대운영과 더불어 영어수업에서 내용 목표와 함께 영어학습목표를 함께 제시하여 이에 초점을 두고 수업하는 과정에서 반복적으로 영어학습목표를 사용하고 연습할 수 있는 활동의 필요성을 제시함으로써 마무리 지었다. With the booming of immersion education in Korea, both private and public sector are competitively trying to have immersion education in their programs. Gifted education field has attempted to have immersion education in their program as well. In case of Gyoung-gi province, the office of education started to have immersion lessons in gifted program of math and science in elementary schools since 2008. However, having immersion lessons with gifted students who are not gifted in English is very difficult. Because gifted students are more cognitively mature than their peers, the gap between their cognitive level and English competence magnifies. Accordingly, gifted students of math and science are more likely to have difficulties in learning immersion lessons in gifted program. So this study aimed to investigate how gifted students of math and science and their teachers of gifted program in public elementary school perceive immersion lessons and further investigate the reasons of their perception in terms of content difficulty and language difficulty with following research questions. 1) How much are the contents in English lessons cognitively appropriate to the gifted students of GPMS ? 2)How does the contents and language input of English lessons for GPMS and normal English lessons differ? 3) What are the perceptions of students and teachers in GPMS concerning English lessons? Based on the results of document analysis, survey and interview, the following conclusions can be made. 1) GEL contents are cognitively easier than GL contents. Therefore, GEL contents might be cognitively unchallenging to gifted students of math and science. 2) Language input of GEL is much more difficult than EL. That is, the language input of GEL is not comprehensible to the gifted students. 3) Even though some students responded positively on the survey, most students revealed negative response towards GEL on the interview. Teachers also revealed a neutral or negative response towards GEL in general. Even though it is difficult to have a balance between cognitive level and language difficulty in teaching immersion lessons especially in teaching gifted students who are not gifted in English, three suggestions are made to improve GEL. Firstly, increase the total number of class hours of GEL in GPMS. Secondly, greater control of the amount of language input. Thirdly, specific language objectives should be given and practiced repetitively throughout the activities in GEL.

지체부자유 학생의 귀인성향 및 학업성취도와의 관계 분석

이나영 대구대학교 교육대학원 2007 국내석사

Students with Physical and Multiple Disabilities are many cases about being the handicapped, it can be very slight, the mental deficiency, or sometimes seems normal. The deficiency can be either congenital or acquired and someone have either one or more than one. The treatments, education and other supports should be provided for them to utilize their potentials and to live independently. This study examined about the interrelation between the attribution of handicapped students and the accomplishment about studying based on the attribution theory to help the teacher to utilize the attribution theory. This study executed the questionnaire about attribution to the students from the special school and general school and the data was analyzed by statistically using SPSS 12.0 for Windows. The result of this study were as follows; First, in the case of student's attribution, ability or effort was appeared to be more important than the difficulties of assignment for the both boys and girls. There was the significant difference, as the means of the effort was achieved by sexes and less assignment. It is considered that the handicapped students thought their success or failure according to own effort. It was a very desirable thing. Second, the handicapped students who said their success came from external factors such as the difficulties of assignment and luck showed high accomplishment in studying and the students who said their failure was caused by their internal factors showed high accomplishment in studying. It was verified that this result did not correspond with the result of preceding study that the important was the control materiality, the success came from internal factors and emotional responses were interacted each other by attribution factors, not by accomplishment itself. Therefore, teacher should offer more successful learning experiences to students and then should let them know intentionally that the students made the success by their ability and effort. Also, the study about the cause of failure should be executed by various methodologies. From these findings, it was verified that highly accomplished students attributed cause of their success or failure to effort or ability, not accidental or fate. However, in the case of low accomplished students, they attributed cause of their success or failure to luck or fate so that they did not develop their ability to overcome the failure. Therefore, the special education for changing ideas about luck attribution of handicapped students should be accomplished. Also, the future study about the difference about accomplishment should be achieved by utilizing various variables related to studying accomplishment and it should be verified by attribution factors.

학생의 수업참여에 영향을 미치는 교사 요인 분석

이현우 전북대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 학생의 수업참여에 영향을 미치는 교사 요인을 분석하고 그 영향력이 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 구체적으로 다음과 같다. 첫째, 교사의 자율성은 학생의 수업참여에 영향을 미치는가? 둘째, 교사의 전문성은 학생의 수업참여에 영향을 미치는가? 셋째, 집단적 교사효능감은 학생의 수업참여에 영향을 미치는가? 넷째, 교사의 수업공개는 학생의 수업참여에 영향을 미치는가? 다섯째, 교사의 협력은 학생의 수업참여에 영향을 미치는가? 이상의 연구 문제를 해결하기 위하여 선행연구를 바탕으로 설문지를 작성한 후, 전라북도에 있는 초등학교 중 4개의 학교에서 최종적으로 16학급(교사 16명, 학생 396명)을 선정하여 교사와 학생에게 설문지를 배부하였다. 수집된 자료는 SPSS과 HLM 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 자율성은 학생의 수업참여에 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 전문성은 학생의 수업참여에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 집단적 교사효능감은 학생의 수업참여에 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 넷째, 수업공개횟수는 학생의 수업참여에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 수업협의시간은 학생의 수업참여에 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 학생의 수업참여를 높이기 위한 실천적 제언은 다음과 같다. 첫째, 학생의 수업참여를 높이기 위해서는 교사의 전문성을 신장시킬 수 있는 학교 문화 조성이 필요하다. 둘째, 전라북도에서 실시되고 있는 다양한 혁신교육에 대한 연구가 필요할 것으로 보인다. 셋째, 학교현장에서 수업과 생활교육에 전념할 수 있도록 교사에게 업무지원이 필요하다. 넷째, 학교현장에서 자율성이 실제적으로 발휘되고 있는지 살펴보고, 학생의 실질적 수업참여를 늘릴 수 있도록 교사에게 자율성 권한을 부여해야 한다. The purpose of this study is to analyze teacher factors influencing students' participation in classroom and to determine their influence. In order to achieve the purpose the study, the research problem are as follows. First, does teacher autonomy influence students' participation in class? Second, does teacher professionalism influence students' participation in class? Third, does collective teacher efficacy influence students' participation in class? Fourth, do open classes influence students' participation in class? Fifth, does teacher collaboration influence students' participation in class? In order to solve the above problems, the questionnaire was prepared based on the previous research, and finally 16 classes(16 teachers, 396 students) were selected from four school in Jeollabuk-do. And then the questionnaire was distributed to teachers and students. The collected data were analyzed using SPSS and HLM program. The results of the study are as follows: First, teacher autonomy had not a statistically significant effect on students' participation in class. Second, teacher professionalism influenced students' participation in class. Third, collective teacher efficacy had not a statistically significant effect on students' participation in class. Fourth, open classes influenced students' participation in class. Fifth, teacher collaboration had not a statistically significant effect on students' participation in class. Based on the above results, the practical suggestions for enhancing students' participation in class are as follows: First, it is necessary to create a school culture that can enhance teacher professionalism to students' participation in class. Second, a study on various educational innovations in Chonbuk will be needed. Third, it is necessary to provide teachers with work support so that they can concentrate on teaching and guidance. fourth, teacher autonomy should be reviewed at school, and the empowerment of teachers is required to increase students' practical participation in class.

Students' interaction with AI drawing system : Focusing on students' attitude toward AI and drawing skills

김진희 서울대학교 대학원 2022 국내박사

Recent advances and applications of AI have increased the opportunities for students to interact with AI in learning activities, including creative activities such as art. While human-AI interaction has been investigated in various fields, the underlying processes of how students actually interact with AI on a task given have been scarcely investigated. Particularly, differences in the student-AI interaction (SAI) depending on students' characteristics have not been addressed in detail yet. Furthermore, there is a lack of convincing evidence on the improvement of students' task performance through SAI. It is, thereby, missing out on the holistic understanding of the nature, effects, and areas of improvement in interaction by heterogeneous agents on learning. To bridge these crucial gaps in our understanding, the present dissertation attempted to provide a deeper understanding of SAI on a learning task, particularly on a design task, and its empirical evidence. To be specific, the study aimed (1) to investigate differences in the SAI process amongst students with differing attitudes toward AI and drawing skills, (2) to examine students' improvement of the task performance through SAI, and (3) to explore students' diverse perceptions of SAI. To achieve the aims of the study, the study conducted a within-subject design experiment participated by twenty Korean undergraduate students whereby an individual student was given a public advertisement design task to complete with AutoDraw, a machine learning-based drawing system. Taken both assessments of students' level of drawing skill and attitude toward AI, participants were classified into 4 groups consisting of 5 students: A group with (1) the positive attitude toward AI and the high level of drawing skills (PAHD); (2) the positive attitude toward AI but the low level of drawing skills (PALD); (3) the negative attitude toward AI but the high level of drawing skills (NAHD); (4) the negative attitude toward AI and the low level of drawing skills (NALD). The study first investigated the group differences in the SAI process. The transcribed think-aloud obtained from a within-subject design was segmented into semantic units and analyzed using coding schemes. The study then conducted the Lag-Sequential Analysis to statistically significant linear patterns of each group and then chronologically incorporated them into the SAI duration via coded activity alignment series to distinguish the overall SAI process of each group. The study findings revealed the distinctive differences in SAI processes among groups. For instance, PAHD more effectively coordinated SAI than others whereas NAHD did not fully use AI even when SAI is helpful in the task operation. On the other hand, both PALD and NALD presented much reliance on AI regardless of their attitude toward AI while exhibiting opposite emotional responses to AutoDraw. Following the results of the SAI process, the participants' final outcomes of public advertisement were evaluated by 8 experts. The study conducted nonparametric statistics of the Wilcoxon signed-rank test to determine if the design task performance in SAI is statistically significant compared to that of on their own (self-drawing). The Wilcoxon signed-rank test discovered that the students' improvement of the task performance through SAI were prevalent in every group of students in general. However, the scale and areas of such improvements varied; for instance, the overall task performance of NAHD drastically plummeted when the rest of the groups improved through the SAI. Concerning the evaluation criteria beholding specific categories (creativity, expressivity, and public utility), four groups differed in the task performance improvements. The improvement of the task performance on creativity was discerned in respective to students' attitudes toward AI; Both PAHD and PALD performance scores of the expressivity surpassed ones on their own. Concerning the expressivity enhancements, levels of the drawing skills determined the positive effects of the SAI; both PALD and NALD's performance were found to be improved in terms of public utility. Last but not least, the improvement of the task performance on public utility was found in PAHD and NALD. Along with these, this study conducted individual interviews with students to explore students' perceptions of SAI after the experiment. The study found that students considered AI as an independent learning mate, a detail-oriented and patient tutor, and an effective tool to complete the task. Students highlighted the benefits of SAI from two different sides: (1) affective domain which includes emotional comfort, positive attitudes toward the design task, joy of performing the task, and improved self-efficacy; and (2) task performance, which is driven from promoting their creativity, power of expression, task execution speed, and cost reduction. In addition, students discussed both the student-related and the AI-related obstacles to SAI. Taking all findings together, the study presented implications for designing educational AI interacting with students for developers and instructional strategies for enhancing SAI. For instance, (1) the AI system interacting with students should better be designed with a holistic view of the SAI process that requires strong pedagogical support throughout a series of task activities; (2) the AI system should be developed to be more explainable to facilitate shared mental models between students and AI; (3) the AI's automation should better be approached with the view of providing adaptive scaffolding. Meanwhile, the study suggests teachers should (1) support students to thoroughly understand AI's strengths and weaknesses to perform a task given, situations that students consider to be challenging, and the critical importance of working with AI; (2) teachers need to support students to self-manage and self-regulate their own learning by encouraging autonomous learning as well as to co-regulate the task with AI; and (3) teachers should encourage students to talk through the data suggested by AI and create meaning behind data, as well as to active reflection-in-action during the SAI process to improve task performance in SAI. This study contributes to the existing body of AI in education research on SAI by providing empirical evidence on the underlying process of SAI for a design task, its effects on the improvement of the task performance, and students' perception of SAI. The study would also serve as a lens of how students with differing attitudes toward AI and domain skills interact with AI and provide a foundation for a model of the SAI process on a design task, as well as a meaningful predictor of SAI performance. In addition, this dissertation proposed a coding scheme for analyzing SAI in performing a public advertisement design task, which can be an alternative tool for concentrating on how students communicate and interact with other AI systems and collaborative pedagogical agents. 최근 교육현장에서는 미술 등 창의적 활동을 포함한 다양한 학습활동에서 학생과 AI 간의 상호작용의 기회가 증가하고 있다. 인간과 인공지능의 공생, 상호작용 시대를 예측하며 대비하는 시대적 변화 흐름과 함께 다양한 분야에서 인간과 AI 간의 상호작용이 활발히 논의되고 있는 것에 반해, 학습맥락에서 학생-AI 간 상호작용 (Student-AI Interaction, SAI)에 대한 연구는 상대적으로 부족하다. 특히 학습자 특성에 따른 SAI 과정과 학습과제 수행에 미치는 영향의 차이를 탐색∙규명하는 연구는 거의 전무하다. 결과적으로 학습맥락에서의 이종 에이전트 (heterogeneous agents)가 어떻게 상호작용을 하고, 무엇이 상호작용에 영향을 미치며, 상호작용의 실제적 효과성은 어떠한지 등에 대한 다층적이고 통합적인 이해가 부족하다. 이에 이 연구는 학습자의 인공지능에 대한 태도와 학습과제 수행 능력 수준 차이에 따라 (1) SAI 과정, (2) SAI로 인한 학습자의 과제수행능력 향상도, (3) SAI에 대한 학습자의 인식을 탐구하여 학습자의 학습을 지원하는 교육용 AI 설계 및 AI활용수업에 대한 시사점을 제시하고자 한다. 이를 위해 이 연구는 20명의 한국 대학생을 대상으로 머신러닝 기반 드로잉 시스템인 오토드로우 (AutoDraw)와 디자인과제(공익광고 그리기)를 수행하는 피험자 내 설계실험(a within-subject design experiment)을 실시하였다. 연구참여자는 AI에 대한 태도와 드로잉 실력에 따라 총 4 그룹: (1) AI에 대한 긍정적 태도와 드로잉 실력이 높은 학생 그룹 (Students with positive attitude toward AI and the high level of drawing skills, PAHD), (2) AI에 대한 긍정적 태도를 가졌으나 드로잉 실력이 낮은 학생 그룹 (students with the positive attitude toward AI but the low level of drawing skills, PAND), (3) AI에 대한 부정적 태도를 가졌으나 드로잉 실력이 높은 학생 그룹 (students with the negative attitude toward AI but the high level of drawing skills, NAHD), (3) AI에 대한 부정적 태도와 드로잉 실력이 낮은 학생 그룹 (students with the negative attitude toward AI and the low level of drawing skills, NALD)으로 분류하였다. 먼저 이 연구는 SAI 과정에서의 그룹 간 차이를 조사했다. 이를 위해 연구참여자가 드로잉 활동 과정 동안 머릿속에 나타나는 모든 인지적 과정을 구두로 설명한 사고구술(think-aloud) 프로토콜을 연구자가 개발한 코딩스킴을 사용하여 분석하였다. 이후, 순차분석(Lag-Sequential Analysis)을 통해 각 그룹의 통계적으로 유의한 선형 패턴을 파악하고 SAI 활동 시리즈의 시간적 정보를 통합하여 각 그룹의 전체 SAI 과정을 파악하였다. 이를 통해 이 연구는 SAI 과정에서 각 그룹 간 뚜렷한 차이를 확인할 수 있었다. 예를 들어, PALD와 NALD 그룹은 SAI 과정에서 AI에 대한 상반된 감정을 보였으나 전반적으로 AI에 대한 의존도가 높았다. NAHD는 SAI 활동에서 AI와의 소극적이고 제한된 상호작용을 하였다. 반면, PAHD는 SAI 과정에서 학습자-AI간의 적극적인 조정활동을 수행하였다. 두 번째로, 이 연구는 SAI로 인한 학습자의 과제수행능력 향상도가 각 그룹별로 어떠한 차이를 보이는지 파악하기 위해 연구참여자들의 최종 드로잉 결과물에 대한 전문가 평가를 실시하였다. 총 8인의 전문가 평가 결과는 윌콕슨 부호순위 검정 (Wilcoxon Signed Rank Test)의 비모수 통계를 수행하여 분석하였으며, 그 결과 전반적으로 모든 그룹에서 SAI로 인한 과제수행능력 향상도가 확인되었다. 그러나 향상된 평가영역(내용의 창의성, 표현력의 표현성, 효과의 공익성)과 규모는 그룹별로 차이가 있었다. 예를 들어, 모든 그룹이 전반적인 평가영역에서 SAI를 통해 과제 수행력이 향상된 것에 반해, NAHD 그룹은 모든 영역에서 과제 수행력이 하락하였다. 또한, 세부 평가 영역에서도 그룹 간 차이가 발견되었다. 창의성 영역에서는 AI에 대한 태도가 긍정적인 PAHD와 PALD그룹이 점수 향상을 보였고, 표현력에서는 드로잉 실력이 낮은 PALD와 NALD의 점수가 향상되었다. 반면, 공익성 영역에서는 PAHD와 NALD의 점수가 향상되었다. 마지막으로 이 연구는 SAI에 대한 학습자들의 인식을 조사하기 위해 실험 후 연구참여자들과 개별 인터뷰를 실시하였다. 이를 통해 SAI 상황에서 학습자가 기대하는 AI의 역할은 학습동료, 세심하고 인내심 있는 튜터, 그리고 학습과제 수행을 지원하는 효과적인 학습도구인 것으로 파악되었다. 또한, 학생들은 학습과제 수행에 있어 SAI의 장점을 정의적 영역 지원과 학습과제 수행력 지원 측면에서 논의하였으며, SAI의 제한점은 AI와 관련된 제한점과 학습자와 관련된 제한점으로 나누어 논의하였다. 연구 결과를 바탕으로, 이 연구는 교육용 AI 개발과 AI수업에 대한 시사점을 제시하였다. 예를 들어, 교육용 AI는 SAI의 과정이 특정 과제 하나를 수행하는 행위가 아닌, 일련의 다양한 학습활동과 그 과정 속에서 유의미한 교육적 지원이 필요함을 고려해야 한다. 또한, 학습자와 AI 간의 공유된 멘탈모델을 지원하기 위해 AI는 보다 설명가능 해야 한다. 아울러, 학습맥락에서 AI의 자동화를 적응적 스캡폴딩의 관점에서 접근해야 한다. 반면, 교육적으로 유의미한 SAI를 지원하기 위해 교사는 SAI를 촉진하는 학습과제 및 활동 설계를 하고, 학습자가 AI의 강점 및 약점, AI와의 상호작용에서 고려해야 하는 점 등을 명확히 이해하도록 한다. 또한, 교사는 학습자가 SAI 과정에서 행동 중 성찰 (reflection-in-action) 및 데이터 스토리텔링 (data-storytelling)을 하도록 지원해야 한다. 나아가 교사는 학습자의 자기주도학습 및 학습자-AI간의 협력적 자기조절을 지원해야 한다. 이상과 같은 연구 결과는 교육분야의 학생-AI 상호작용에 대한 연구에 기여한다. 특히, AI에 대한 태도와 과제수행 능력에 따른 SAI 과정 모델을 제시하였으며, SAI로 인한 학습자의 과제수행능력 향상도에 대한 실제적∙경험적 증거를 제공하였다. 또한, 이 연구에서 개발 및 활용 한 SAI 분석 코딩스킴과 다양한 연구방법은 학생-AI 간의 상호작용에 대한 추후 연구에 참고 자료가 될 것이다.

(A) study on Korean middle school students' beliefs about English language learning

박영혜 韓國外國語大學校 敎育大學院 2010 국내석사

A Study on Korean Middle School Students' Beliefs about English Language Learning Park, Younghye English Education The Graduate School of Education Hankuk University of Foreign Studies As learners' metacognitive knowledge and beliefs have been found to have a pervasive influence on their academic learning, thinking, reasoning and problem solving, this research investigated Korean middle school students' beliefs about English language learning. It is due to the fact that middle school students are in the process of shaping their learning styles and in search for their aptitude while exposed to new teaching and learning methods different from those of their elementary schools. In particular, this study examined the differences of beliefs about language learning between first and third middle school students as well as between male and female students. This is to see if first graders' view of English language learning, which has been formed mostly from their elementary education is actually different from third graders' view which is now more focused on their secondary education as well as if there is a change in terms of instructional methods from first graders and third graders. This study also tried to examine the gender differences so as to give educators better understanding of male and female Korean middle schoolers' beliefs in English language learning. The number of students who participated in this study was 264 middle school students in Seoul composed of 127 male students and 137 female students. In order to examine the research questions, the individual background questionnaire and the BALLI (Horwitz, 1987) were used and for the data analysis, SPSS 18 was used. The results are as follows. First, there were the three items agreed the most by the participants. They were 'I want to learn to speak English very well', 'It is important to repeat and practice a lot' and 'It is important speak English with an excellent pronunciation'. From these findings, it can be concluded that middle school students are generally well motivated in learning English language. Due to this motivation, they agreed to one learning technique which is repeating and practicing English language a lot in order to perform well. Middle school students also strongly agreed that speaking with excellent pronunciation is especially important. On the other hand, the three items which were least agreed by the students were 'People who are good at mathematics or science are not good at learning foreign languages', 'You shouldn't say anything in English until you can say it correctly', and 'Women are better than men at learning foreign languages'. These three kinds of beliefs may support the idea that middle school students have good motivation and competence in English language learning. Secondly, first and third year middle school students had the almost same beliefs as the total participants had. This study also revealed that a significant difference was not found between first and third year middle school students in their overall beliefs about English language learning. This means that teachers' instructional methods and students' view of English language learning had not been changed. This may be due to teachers' monotonous teaching styles, students' indifference in learning English, maladjustment at school or lack of various experience in English language learning. Thirdly, male and female middle school students also held the almost same beliefs as the total participants had. Especially, there was a significant difference found between male and female middle school students' beliefs about English language learning. Especially male students have strong beliefs in "The Nature of Language Learning", while female students hold strong beliefs in "Learning and Communication Strategies" and "Motivation and Expectations". This does not imply that men and women should not be expected to share a common point of view or adopt general set of learning strategies. Instruction in English class should account for and capitalize on potential differences rather than ignore them. Having the results in mind, middle school students who are in the sensitive period in learning English language as well as teachers will have better understanding in shaping of their philosophy about the nature of the language learning process, which in turn guides their approaches to specific learning tasks. To have comprehensive understanding on middle school students' beliefs about English language learning, larger sample of respondents should be collected, other methodology such as interviews, observation, or diaries need to be carried out, and variables influencing learners' beliefs other than used in this study like self-rated English proficiency, previous language learning experience should be considered in further research. 본 연구는 학습자의 초인지 지식과 소신은 그들의 학교에서의 학습, 사고, 추리, 문제 해결 분야에 큰 영향을 미친다는 점을 바탕으로 한국 중학생들의 영어 학습에 대한 소신은 어떠한지 알아보고자 한다. 특별히 중학생들은 이전의 초등학교에서와는 다른 교수 방법과 학습 방법을 경험하며, 그들만의 학습 방식 형성과 그들의 적성을 발견하는 과정 중에 있으므로 이 연구의 필요성은 더욱 더 부각된다. 특히 중학교 1학년 학생들은 초등학교 때 대부분 형성된 영어 학습에 대한 관점이 3학년 학생들의 신념과는 다를 것으로 예상하여 학년 별 신념에 대한 관계, 또한 성별 간의 영어 학습 신념 상관관계를 알아보고자 한다. 본 연구에 참여한 학생들은 서울에 위치한 중학교에 재학 중인 264명의 학생들이며, 이들 중 남학생은 127명 그리고 여학생은 137명으로 구성되었다. 설문지는 배경설문조사 그리고 Horwitz (1987)가 개발한 BALLI (외국어 학습에 관한 소신 연구)가 이용 되었다. SPSS 18 프로그램을 이용한 결과는 다음과 같다. 첫째, 참여자 사이에 가장 높은 평균값을 나타낸 세 가지 신념 항목들은 '나는 영어를 잘 하고 싶다', '영어를 배우기 위해서는 반복과 연습을 많이 하는 것이 중요하다', 그리고 '영어를 정확한 발음으로 말하는 것은 중요하다'이다. 이러한 결과는 중학교 학생들이 전반적으로 영어 학습에 대한 동기부여가 잘 되어 있는 점, 영어 학습에 있어 반복과 연습의 중요성, 그리고 유창하고 정확한 영어발음에 대한 중요성 인식이 잘 되어 있음을 알려준다. 반면에 가장 낮은 평균값을 나타낸 세 가지 신념 항목들은 '수학이나 과학을 잘 하는 사람은 영어를 잘 못한다', '어떤 표현을 영어로 정확히 말할 수 있을 때까지는 절대 그것을 영어로 말하지 말아야 한다.', 그리고 '여자가 남자보다 외국어를 더 잘 배운다.'이다. 이러한 결과들은 학생들의 영어 학습에 대한 자신감이 상당히 깃들여져 있음을 말해준다. 둘째로, 1학년과 3학년 학생들이 지닌 최상위 그리고 최하위 신념들은 전체 학생들이 지닌 신념들과 같은 것으로 나타났다. 또한 학년이라는 요소는 영어 학습에 대한 신념과 유의미한 관계를 갖고 있지 않음을 알 수 있었다. 즉, 중학교 선생님들의 교수 방법과 영어 학습에 대한 관점이 초등학교에서의 것들과 다르지 않다는 것을 의미한다. 이는 아마 교사의 단조로운 교수 방식, 학생들의 영어 학습에 대한 무관심, 그리고 학교 부적응이나 영어 학습에 대한 다양한 경험 부족일 것으로 추측된다. 셋째로, 남학생과 여학생들이 지닌 최상위 그리고 최하위 신념들은 전체 학생들이 지닌 신념들과 약간의 차이가 있지만 거의 같은 것으로 나타났다. 특히 남학생과 여학생 사이에 영어 학습 신념에 관한 유의미한 차이가 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 남학생과 여학생은 영어 학습에 관한 다른 관점을 지니고 있어야 하며, 다른 방식의 학습 전략을 채택해야만 한다는 것을 의미하는 것보다 영어 수업 시간에 남녀 학생들의 잠재적인 차이점을 고려하여 그들의 학습능력을 효율적으로 향상시킬 교수를 해야 한다는 것을 의미한다. 이러한 연구 결과는 중학교 학생들과 교사들은 언어 학습 과정에서 나타나는 특징들에 대한 그들만의 철학적인 이해가 잘 이뤄질 수 있도록 안내할 것이며, 또한 영어 학습에서 이뤄지는 특정적인 과업에 대한 접근방식을 이해하는 데 큰 도움이 될 것으로 예상된다. 한국 중학교 학생들의 영어 학습에 대한 더 포괄적인 이해를 돕기 위해, 더 많은 학생들이 연구에 참여해야 할 것이며, 인터뷰, 관찰 또는 다이어리 기법과 같은 질적 연구 방법과, 학생들의 학습에 영향을 미치는 자가 평가 능력 또는 선행 영어 학습 경험 등의 변수들을 고려한 후속 연구가 이뤄져야 할 것이다.

Factors Influencing Students’ Academic Performance in the Certificate of Secondary Education Examination in Tanzania: A Case Study of Rutabo Secondary School

Sakibu Ahmed Issack 연세대학교 정경대학원 2015 국내석사

중등 교육에서 학생의 학업성가 탄자니아 교육 시스템에 관심사가 되어왔습니다. 몇 해 동안 전체 학생들의 학업 성과의 변함이 없었다. 중심 적인 역할로 고려되는 중등 교육이 교육과 경제의 발전을 차지하였고, 탄자니아 정부와 여러 교육 관계자는 학생들의 낮은 학업성과의 근본적인 환경을 조사하여 왔다. 정부는 학교에 매년 교사를 할당하는 문제를 극복하기 위해 또, 학교의 실험실 건설을 위해 지역사회의 참여와 조화를 시도하였다. 교육을 지원을 하기 위해서, 관계자들은 학생들의 학업성적이 낮은 이유를 조사하였고, 이 연구는 학생들의 학업 성적에 영향을 미치는 요소들을 밝히는 것을 목표로 하고있다. 이 연구는 98명의 조사집단으로 선정된 지원자들을 대상으로 실시되었다. 4년동안 중등 교육학교에서 환경을 공부해 경험과 친숙함이 있는 지원자를 대상으로 하여, 학생들의 학업성적에 근본적인 영향을 미치는 요소들을 보다 적절하게 측정을 할 수 있도록 고려하였다. 연구는 양적 자료와 질적 자료의 분석으로 수행이 되었다. 1차 자료는 학생들이 기입한 설문조사를 토대로 수집하였고, 통계 분석 프로그램 (SPSS)을 이용하여 분석을 기술 통계 분석을 하였다. 학생의 학습시간, 학생 규율, 부모의 교육 수준, 가족의 소득 수준, 교사의 능력과 교사의 가르침, 교재 등이 학생의 학업 성적에 영향을 미치는 것으로 결과가 나왔다. 하지만, 학생 상담 서비스는 학생의 학업 성적에 영향을 미치지 않는 것으로 밝혀졌다. 결론적으로, 다섯 가지의 영향이 학생의 학업성적에 영향을 미치지만 학생 상담 서비스는 학생의 학업성적에 영향을 미치지 않는 것으로 알 수 있었다. 학생들의 학업 성적 향상을 위해 정부는 수업 교재, 교사, 그리고 교육을 학생 비율에 적절하게 공급이 필요하다고 생각된다. 또, 학교 행정에서는 학생들의 규율을 강조하며, 학부모들은 그들의 수입을 다변화하고 그들의 교육 수준을 향상시킬 수 있도록 하는 것 또한 필요하다고 생각된다. The students’ academic performance in secondary education has been an issue of concern in Tanzania Education System. For consecutive number of years, the overall and individual students’ performances have been not promising. In consideration of the pivotal role of Secondary Education it occupies in the development of education and the economy, the Government of Tanzania and other Education stakeholders have been examining the underlying circumstances for students’ low performance in the form four national examination. Among the Government initiatives done to overcome the problem included allocation of more teachers in schools each year and harmonizing and encouraging the community to participate in construction of school laboratories. For the sake of supporting Education stake holders on investigating the reasons for low students’ performance in the form four Certificate of Secondary examination, this study aimed at determining the factors influencing students’ academic performance in the form four national examination by taking Rutabo Secondary School in Kamachumu Ward of Muleba District in Tanzania as a case study. This study involved 98 Form Four candidates who were purposely selected as a study group. The study put into consideration of Form Four students’ because of being the candidates and also their experiences and familiarity with the studying environment at Rutabo Secondary school for four years duration hence being in a better position of gauging the underlying factors influencing students’ performance. The study employed both qualitative and quantitative methods of data collection. The primary data were collected through questionnaires which were filled by Form Four students. Furthermore, the data were analyzed by (SPSS) version 21 and descriptive statistics was used as a method of analysis. The results revealed that students’ study time, students’ discipline, parents’ education level, level of family income, availability of teachers and availability of teaching and learning materials have influence on students’ performance at Rutabo Secondary school. Student counseling services unexpectedly, had no influence on students’ academic performance. The conclusions mentioned that five factors had influence on students’ academic performance at Rutabo Secondary school but counseling had nothing to do with students’ academic performance at that school. The recommendations were that, the government should allocate teachers in Secondary schools to suit the teacher student ratio and supply teaching and learning materials, the school administration should insist on student discipline, parents should diversify their source of income and improve their level of education so as to improve students’ performance at Rutabo secondary school.

The Relationship between Students’ Adjustment and Psychological Health of African and Asian International Students in South Korea

Mkontwana Nosipho 전주대학교 일반대학원 2022 국내석사

The aim of the study was to explore the relationship between students’ adjustment and psychological health of African and Asian international students attending university in South Korea. For this purpose, data were collected from 76 African and Asian international students using the SACQ (Student Adaptation to College Questionnaire) and GHQ (General Health Questionnaire-28). The survey was performed via social networking services (Facebook and Instagram). The collected data were analyzed using the SPSS v.21.0, whereby descriptive statistics, questionnaire reliability analysis, correlation analysis, multiple regression, and two-way ANOVA were performed. The research results are as follows: First, there was a negative overall relationship between students’ adjustment and psychological health, with the personal-emotional adjustment aspect having an influence on all aspects of psychological health. Second, multiple regression results suggest that the personal-emotional adjustment variable had significant regression effects with the general health questionnaire and all its variables. Therefore suggesting that students who reported better personal-emotional adjustment also experienced less psychological health concerns. Third, as a result of ANOVA, there was no significant difference between gender and continent when it came to overall student adjustment. However, a continent difference was found in one of the sub-scale, whereby African international students reported better academic adjustment than the Asian international students. When gender and continent were considered as predictor variables to students’ adjustment, a significant interaction was found, whereby African women and Asian men reported less social adjustment and institutional attachment compared to African men and Asian women, respectively. Additionally, a gender and continent effect on the depression subscale was found, suggesting that African women experienced more depression concerns than African men. Whereas in the Asian students, the trend was the opposite. This study is meaningful as it explores the relationship between students’ adjustment and their psychological health, as well as further identify specific areas of students’adjustment that correlate with aspects related to psychological health in African and Asian international students enrolled in South Korean universities. The study’s finding overall suggests that international students’ college or university adjustment should be considered when it comes to their psychological health. Additionally, For better overall adjustment to their academic setting, it is necessary to provide adjustment assistance or interventions, with special focus on social and personal-emotional adjustment, for African and Asian international students. 본 연구의 목적은 한국에 살고 있는 외국인 학생들의 대학적응과 심리적 건강 간의 관계를 확인하는 것이다. 이를 위해, 한국에 거주하는 76명의 아시아 및 아프리카 국가의 학생들로부터 자료를 수집하였다. 사용된 연구 도구는 대학생활적응 질문지(SACQ, Student’s Adjustment to College Questionnaire)와 일반정신건강질문지(GHQ-28, General Health Questionnaire-28)였고, 수집된 자료에 대해서 상관분석, 이원분산분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 상관분석 결과 대학적응과 심리적 건강 간에 전반적으로 부적 상관이 있었다. 특히, 적응의 하위척도 중 개인적-정서적 적응 하위 요인이 심리적 건강의 모든 요소와 유의한 부적 상관을 보여주었다. 다중회귀분석 결과로 다른 적응의 하위 요인 중, 개인적-정서적 적응 하위요인이 심리적 건강에 유의미한 영향을 미친다는 사실을 발견했다. 그러므로, 개인적-정서적 적응 수준이 높을수록 심리적 건강의 모든 영역에서 증상이 감소한다는 사실을 시사한다. 분산분석 결과, 전반적인 학생들의 적응에 대해서 성별과 국가 별 유의미한 차이는 없었다. 하지만, 하위 요소들 중, 국가 간 차이가 발견됐는데, 아프리카 학생들이 아시아 학생들보다 학업적 적응을 더 잘하는 것으로 나타났다. 상호작용 결과로서, 사회적 적응과 교육 기관에 대한 애정에서는 성별과 대륙의 상호작용이 있었다. 아프리카 여학생들과 아시아 남학생들이 더 낮은 수치를 보고한 반면에, 아프리카 남학생들과 아시아 여학생들이 더 높은 수치를 보고했다. 심리적 건강 변인 및 하위 요소들에 대한 성별 및 국가 간 유의미한 차이는 없었다. 하지만 하위 요소 중 심각한 우울에서 상호작용 효과가 있었다. 상호작용 결과는 아프리카 여성들과 아시아 남성들이 더 높은 심각한 우울을 보인다는 사실을 보여 줘었다. 본 연구는 한국에 거주하는 외국 대학생들의 심리적 건강과 학교에 대한 적응 간 관계를 알아본 것에 의의가 있다. 본 연구의 결과는 외국 학생들의 심리적 건강과 관련하여 그들의 학교생활 적응에 대한 관리 및 치료적 개입이 필요하다는 사실을 시사한다.

다문화가정 학생의 학교생활적응에 관한 연구

이주성 충남대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 다문화가정 학생의 학교생활적응을 알아보는데 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 다문화가정 학생의 학교공부에서 학교생활적응은 어떠한가? 1-1 다문화가정 학생의 학교공부는 어떠한가? 1-2 학교공부에서 어려움은 무엇인가? 1-3 배경변인에 따라 학교공부의 차이가 있는가? 2. 다문화가정 학생의 사회관계(부모관계, 친구관계, 교사관계)는 어떠한가? 2-1 다문화가정 학생의 사회관계는 어떠한가? 2-2 사회관계에서 어려움은 무엇인가? 2-3 배경변인에 따라 사회관계의 차이가 있는가? 3. 다문화가정 학생의 학교생활 만족은 어떠한가? 3-1 다문화가정 학생의 학교생활만족은 어떠한가? 3-2 학교생활에서 겪는 어려움은 무엇인가? 3-3 배경변인에 따라 학교생활만족의 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 충청남도내 초등학교에 다니는 다문화가정 학생이다. 설문지의 구성은 학생의 배경변인, 학교공부영역, 사회관계(부모, 친구, 교사), 학교생활 만족도를 측정하는 부분으로 되어 있다. 임의로 표집한 49개의 초등학교에 우편으로 설문지 300부를 발송하여, 150부가 회수되었다(회수율50%). 통계처리가 불가능한 1부를 제외한 149부가 분석 자료로 사용되었다. 자료 분석은 SPSS 12.0 프로그램을 이용하였으며, 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 교차분석, t-검증과 변량분석을 실시하였다. 본 연구에서 얻어진 결과를 중심으로 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 다문화가정의 학생은 과제를 잘 해오고 있다. 학생의 학습에 대한 이해는 다른 과목에 비해 국어와 수학에서 가장 높다. 수업태도는 학교 수업에 전반적으로 잘 참여하고 있다. 또한 공부에 대해서 대부분 높은 자신감을 가지고 있다. 다문화가정 학생의 학교공부에서 가장 큰 어려운 점은 국어 사용능력으로 나타났으며 국어 사용능력 중 쓰기를 가장 어려워하고 있다. 성별에 따라 과제이행의 차이가 있다. 외모의 차이에 따라 학생들의 과제이행의 차이가 있다. 학년에 따라 교과이해의 차이가 나타났다. 성별에 따라 교과이해의 차이가 나타났다. 어머니의 한국어사용능력, 외모의 차이에 따라 학생들의 과제이행의 차이가 있다. 어머니의 한국어 사용능력 중에서 말하기, 듣기, 쓰기능력에서 수업태도의 차이가 있다. 외모의 차이에 따라 학생들의 수업태도의 차이가 있다. 거주지별에 따라 학업효능감의 차이가 있다. 어머니의 한국어사용능력에 따라 학생들의 학업효능감 차이가 있다. 둘째, 다문화가정의 학생은 거의 어머니를 자랑스럽게 생각하고 있다. 한국어사용능력에 따라 부모의 관계성은 차이가 있다. 다문화가정의 학생은 대부분 친한 친구가 있고 친구들과 원만하게 생활하고 있음을 알 수 있다. 어머니의 한국어사용능력에 따라 친구관계는 차이가 있다. 다문화가정의 학생들은 교사와 잘 지내고 있다. 학년별 차이에 따른 교사 관계의 차이가 있다. 성별에 따라 교사와의 관계성에 차이가 있다. 셋째, 다문화가정의 학생들은 학교생활에 대해 대부분 만족하고 있다. 배경변인에 따라 학교생활 만족의 차이는 없다. 본 연구에서 얻어진 결과를 중심으로 제언을 하면 다음과 같다. 연구 대상을 다문화가정의 학생과 일반가정의 학생을 함께 연구하여 결과를 비교한다면 다문화가정 학생의 학교생활적응의 어려운 점과 일반가정 학생들과의 차이를 구체적으로 알 수 있을 것이며, 다문화학생들에 대해 적절한 지도방안을 세우는 데 도움이 될 것이라 기대가 된다. This study aims at examining adaptation to school life of students from multi-cultural family. To accomplish this goal, the following research questions are set. 1. How is adaptation to school life of students from multi-cultural family in terms of studying? 1-1 How are studying of students from multi-cultural family going? 1-2 What are the difficulties for studying? 1-3 Is there a difference of studying according to background variables? 2. How is social relationship (with parents, friends and teachers) of students from multi-cultural family? 2-1 How is social relationship of students from multi-cultural family? 2-2 What are the difficulties in social relationship? 2-3 Is there a difference of social relationship according to background variables? 3. How is satisfaction of students from multi-cultural family with school life? 3-1 How is satisfaction of students from multi-cultural family with school life? 3-2 What are the difficulties that students from multi-cultural family experience in school life? 3-3 Is there a difference of satisfaction with school life according to background variables? The subjects of this study are elementary school students from multi-cultural families in Chungcheongnamdo province. The questionnaires consist of students' background variables, school study area, social relationship (parent, friends, and teachers), and degree of satisfaction with school life. 300 copies of questionnaires were sent 49 elementary schools that were randomly selected by mail. And 150 copies were collected (collect rate 50%). Except a copy that was impossible for statistical analysis, 149 copies were used for analysis data. Data analysis were performed by SPSS 12.0 program, and according to research questions, frequency, percentage, cross- tabulation analysis, t-test and variable analysis were performed. The conclusions of this study are as follows: First, students from multi-cultural family do their homework well. In terms of understanding on learning, they understand Korean and math best. Generally, they participate in class well. Also, they have high self-confidence in studying. The most difficulty in school study for students from multi-cultural family is Korean language use ability. Among four language skills, they feel writing is the most difficult. There is a difference of task performance according to students' sex and also difference of task performance according to appearance. There is a understanding difference on learning according to grades. There is a understanding difference on learning according to students' sex. There is a difference on students' task performance according to their mothers' level of Korean language, and appearance. There is a difference of students' attitude to learning according to their mothers' language, specifically, speaking, listening, and writing. There is a difference of students' attitude to learning according to their appearance. There is a school work efficacy according to the residential areas. There is a difference of students' school work efficacy according to their mother's Korean language skill. Second, most students from multi-cultural families are proud of their mothers. According to level of Korean language skill, there is a difference of relationship with parents. Students from multi-cultural family have mostly their close friends and their relationship is smooth. According to mother's level of Korean language skill, there is a difference of friends. Students from multi-cultural families have good relationship with teachers. According to the difference of grades, there is a difference of relationship with teachers. According to students' sex, there is also difference of relationship with teachers. Third, students from multi-cultural families are mostly satisfied with their school life. There is no difference of satisfaction with school life according to background variables. Based on the results of this study, the suggestion are these. If the study compared students from multi-cultural families with those from common families, more specific results can be acquired on how difficult students from multi-cultural families feel to adapt themselves to school life and what is their difference from students from common families. Also, it will help to build the appropriate teaching methods for students from multi-cultural families.